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Vivir en la pantalla. Desordenamientos en una sociedad-audiencia que aprende es el artículo aparecido en educ.ar que trata sobre una ponencia presentada por Guillermo Orozco Gómez en la que aparece una reflexión sobre la educación en nuestras sociedades actuales.

La sociedad - audiencia

«Lo de audiencia como una característica que nos distingue de las sociedades de otras épocas. Audiencia de medios audiovisuales, de teléfonos celulares, de computadoras, de videojuegos, de cine, de radio, de prensa, de múltiple material impreso, escrito, fotografía, etc. Creo que para todos los seres es fácil de entender que en este creciente protagonismo de los medios y las tecnologías de la información nuestra interacción con el mundo, con lo externo, con lo que está más allá, con el Otro, con los Otros se da de manera mediada por estos medios y tecnologías. Y eso entonces yo lo propongo como punto de partida de esta reflexión: entender que somos audiencias múltiples, simultáneas, variables. Y esto nos da una característica y distinción especial como sociedad del siglo XXI.»

La sociedad - audiencia que aprende

«Me parece que en lo que estamos viviendo uno de los grandes cambios es que lo educativo ya no depende solamente del sistema educativo de la escuela y de los tradicionales escenarios de aprendizaje. Estamos teniendo la posibilidad de educarnos, y de hecho nos estamos educando y estamos aprendiendo mucho más en otros escenarios, y sobre todo enfrente de diversas pantallas. La pantalla del televisor, la pantalla del videojuego, la pantalla de la computadora. Desde ahí enviamos, transmitimos, recibimos y procesamos información y producimos conocimiento, y estamos en un permanente proceso de aprendizaje. Y es un aprendizaje que cada vez es más relevante que el aprendizaje rígido de la escuela.»

Desordenamientos

Los espacios principales que constituían el escenario educativo: familia, escuela, pequeño grupo, se ven modificados con distintos grados de divergencia por esta educación (difusa) proveniente de múltiples fuentes (TV, Internet, prensa, etc.), lo que provoca un cierto desorden. Las categorías y conceptos utilizados hasta ahora para pensar y hablar sobre la educación (Pedagogía, Filosofía de la Educación) ya no son suficientes y muchos (como el de "educador" o el de "autoridad" que se refería al padre o al educador) han quedado desfasados y necesitados de revisión.

Los contenidos de la educación (qué han de aprender), las formas (aprendizaje memorístico), los agentes de la educación, etc. Todo lo concerniente a la concepción de la educación ha cambiado:

«Así las cosas, la transición de un paradigma a otro, la convivencia a veces conflictiva y otras complementaria, “causa mucho malestar a los educadores. Causa mucho malestar a las familias que pierden el control de la educación de los más jóvenes, que pierden el control incluso de su propio proceso educativo”, señaló Guillermo Orozco Gómez. Y añadió que “antes era mucho más fácil cuando todo dependía de lo escrito, de los libros y de la escuela. Había un lugar concreto, había un medio concreto y había un proceso de dosificación que lo controlaba, y en este momento no. Eso se ha roto y entonces estamos realmente nutriéndonos como sujetos a partir de nuestras interacciones, como audiencia, con los medios audiovisuales y las tecnologías de la información. Me parece entonces que el tipo de sujeto que está emergiendo de esta nueva situación es un sujeto que requiere desarrollar otro tipo de competencias, otro tipo de competencias que no son las que le ha interesado desarrollar al sistema educativo tradicional”.»

Invertir los puntos de partida y de llegada

«En este momento, lo esencial no es lo que se puede enseñar, sino lo que se puede aprender»

Orozco Gómez decidió “simplemente recalcar y enfatizar que en este momento lo esencial no es lo que se pueda enseñar sino aquello que se pueda aprender. Y es justamente con esta consigna que yo invitaría a todos ustedes a que invirtamos los puntos de partida y de llegada: si en una época, la que estamos abandonando, el punto de partida era el contenido y era la enseñanza, yo creo que este momento el punto de llegada debiera ser el contenido. Y el punto de partida nosotros, los sujetos, contextuados en situaciones variadas pero finalmente con una gran capacidad de aprender y necesitados de una situación para aprender a aprender y para mejorar nuestra interacción múltiple con las diferentes pantallas”.

Ya hace años que se trata el tema de la crisis de la escuela y la de la educación. Bien está volver a reflexionar sobre ella a través de este artículo de educ.ar

Una hora a la semana llevo a un grupo de alumnos de Segundo de ESO al aula de informática.

Son 17 alumnos. El grupo puede ser considerado como "bueno" en cuanto a disciplina y a interés. Es decir, no hay alumnos conflictivos ni pasotas.
He conseguido que un día, los jueves, pueda utilizar el aula de informática con estos alumnos.
Para dar un indicador sobre su situación de partida, en cuanto a manejo de ordenadores, tomo los datos sobre si en casa tienen ordenador e Internet.
De los 17 alumnos, 10 tienen ordenador en casa.
De los 17 alumnos, 5 tienen ordenador e Internet en casa.

En miarroba tomé un site y monté en él una bitácora en Word Press para uso exclusivo de estos alumnos. Publico aquí su dirección, pero, por favor, sed prudentes pues son niños (13 años) que están dando sus primeros pasos.

Cada alumno eligió un nick y una contraseña con los que puede entrar en cualquier momento y publicar.

En estos momentos llevan tres días, pero no podemos contarlos así pues en el aula sólo hay 9 ordenadores usables y son 17 alumnos.
En esta primera fase los objetivos o intenciones son que escriban texto, aprendan a subir una imagen, y aprendan a poner un enlace. En Reflejos escribí un poco sobre el tema.

Una primera sorpresa para mí fue el detectar en el grupo un cierto temor o miedo inicial que tomó forma en una actitud de oposición a usar los ordenadores y poder hacer el trabajo en papel. Aunque sólo lo manifestaron verbalmente dos alumnas, la tensión era más generalizada. Creo que el temor lo manifestaban principalmente aquellos alumnos que no tienen ordenador. Y, en estos días (sólo el jueves), mi interés está en que adquieran un poco de confianza y abandonen los temores. Aunque las alumnas que se manifestaron noto que ya no tienen ningún temos, aún observo cierta reserva en unos pocos alumnos.

Leo en educ.ar el artículo La computadora e Internet como estrategia de inclusión social en el imaginario de los pobres.

Se trata de un imaginario que comienza a incorporar subjetivamente la necesidad del manejo de las nuevas tecnologías pero desde un lugar donde objetivamente no se puede tener acceso a ellas. Un imaginario que construye deseos, expectativas y aspiraciones desde la desposesión, lo cual no sólo genera mitos acerca de sus orígenes y posibilidades, sino también temores y ansiedades de que la computadora se convierta en un factor más de exclusión social.

Los alumnos que no tienen ordenador o Internet no son pobres, pero sí han creado un sentimiento de distancia ante lo que no tienen y de desposesión ante los compañeros que sí lo tienen. Y, por lo que estoy viviendo, creo que estos sentimientos y las acciones que pueden suscitar, van a ser las primeras dificultades con las que nos encontraremos o nos encontramos.

¿Y para qué me interesa esto a mí si no tengo ordenador? va a ser una de las manifestaciones verbal - actitudinales con las que nos vamos a tener que enfrentar en la que se manifiesta el desprecio hacia lo que no se tiene y que, por ello, provoca un cierto sentimiento de desposesión y de inferioridad.

Es el tema de la brecha digital que incidirá directamente en los centros educativos que empleen estas tecnologías.