fabian

En el artículo anterior enlacé con un artículo de José Luis Orihuela publicado en educ.ar y titulado Pistas para sacarle partido a la Red en docencia e investigación.

La continua renovación de los contenidos que presenta Internet, principalmente las bitácoras, hace que artículos que valoro como importantes queden en los archivos sin quedar una constancia más visible de ellos. Este es el caso del artículo enlazado y, probablemente, de otros muchos que desconozco.

Indica 10 cosas concretas para mejorar nuestra alfabetización digital y la de nuestros alumnos. A mi juicio vale la pena tomarlas con seriedad y recorrerlas una por una.

Por ejemplo, la medida 10 dice 10. Preparar alguna contribución sobre tu disciplina: Wikipedia - La Enciclopedia Libre.
Bien, pues yo no conocía esta encicopedia y hoy, tras encontrar en Barrapunto La Wikipedia alcanza el medio millón de artículos, aunque hay que indicar que en Español sólo hay 18000, he hecho mi primer recorrido por esta enciclopedia y estoy apabullado por el proyecto que supone. Sólo ha sido mi primer acercamiento a un proyecto complejo e interesantísimo que requiere un cierto tiempo para conocerlo.

Sigo con el artículo de José Luis Orihuela. Miro la medida 6: 6. Aprender a usar un lector de RSS para optimizar el tiempo de navegación: Bloglines.

minid.net presenta su lista de feeds en bloglines y es verdaderamente interesante, útil y práctico. ¿Cuántas webs relacionadas con educación tienen ya RSS? Temo que, salvo las bitácoras, muy pocas. Yo sólo conozco dos centros educativos que lo utilicen y uno es el mío.

Ya que estoy con minid.net, me ha resultado muy útil para escribir en bitácoras su Plantilla maestra de XHTML.

Los agregadores es otro recurso comunicativo entre webs afines. Es cierto que en los portales autonómicos hay listas inacabables de webs de centros educativos, pero sería conveniente alguna información más sobre ellas como se puede ver en este blogdigger de bitácoras bibliodocumentales. Los RSS y todo lo relacionado con XML se están haciendo imprescindibles no sólo en las bitácoras - que ya lo tienen - sino en las webs relacionadas con la educación.

Aprender a comunicar es una expresión excesivamente extensa que pierde, por ello, su significado.
Son varias las webs y bitácoras que se plantean esta temática y, creo, somos mayoría los profesores que estamos inquietos ante ella. Una pregunta flota en el ambiente: ¿Pueden las Nuevas Tecnologías (NNTT) ayudar en este aprendizaje?

Preferiría permanecer con un elevado escepticismo ante las NNTT en la educación. Ya hace años, en los 70, parecía que los audiovisuales, la TV y el vídeo principalmente, iban a ser la panacea de la enseñanza y todos aquellos discursos y esperanzas quedaron en poco más que papel mojado. Sin embargo, ya no desde el punto de vista escolar sino social, sí han sido palancas importantísimas y fundamentales en la transmisión de ideas y en la «educación» (¿le ponéis otro nombre?) de personas, grupos sociales y de la sociedad en su conjunto. Es decir: la sociedad ha sabido aprovechar unas herramientas que la escuela no ha utilizado apenas.

Bea (blog d'una profe dim y Actilingua) se pregunta el día 21 de febrero, Lengua: ¿la informática para conjugar verbos o para adquirir competencias comunicativas y creativas en Internet? en su blog.

Hoy mismo, Miguel Santa Olalla (boulesis y boulé) en Alfabetismo de lo nuevo (en educ.ar se plantea este tema:

Y estoy volviendo a verificar una experiencia que he venido comprobando en los últimos 3 años: los alumnos no saben "manejar" la información: ni buscarla, ni procesarla correctamente, ni sintetizarla, ni estructurla de un modo ordenado y coherente... Quizás esta sería una de las funciones primordiales de las páginas educativas. (...) Si Internet es un sistema revolucionario de transmisión de la información, es esencial enseñar a "trabajar" con la información.

... Trabajar con la información: ¡Qué complejo!

¿Están planteándose lo mismo Bea y Miguel?

Yo creo que en las finalidades y objetivos de la enseñanza están la búsqueda de información, la comunicación y la expresión en variadas formas y formulaciones (registros). Sin embargo, ¿qué se hace en la institución escolar? Si me permitís una exageración (no muy grande): buscar en el libro de texto y, ¿comunicación o análisis gramatical?

Si miramos los libros de texto, creo que no es muy exagerado lo que acabo de decir. ¿Cuántas páginas de los libros de Lenguas están dedicadas a la gramática y cuántas a algo que pueda acercarse a «comunicación»? ¿Y en los libros de las demás asignaturas?

Por ejemplo: ¿Se busca, no en un trabajo anual sino con frecuencia, información en otros libros que no sean los de texto? ¿Se utilizan las bibliotecas y los libros que hay en ella?

Yo no sé, y no quisiera herir a nadie, pero me parece que la enseñanza debiera tomar otros derroteros que los basados en el libro de texto

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Dos apuntes:
1. Hablando de comunicación y de escritura: 7 Tips para un buen Post

2. He creado un bloglines público donde me gustaría poner blogs (y webs) relacionados con educación en centros no universitarios, pero tienen que tener RSS o sistema parecido (Atom y otros).
Pongo aquí un enlace y, en cuanto pueda lo pondré en el menú izquierdo.
Si conocéis más direcciones, me gustaría llegar a tenerlas. Gracias.

Un RSS es un archivo de texto (escrito con el bloc de notas) que sirve para comunicar a otras webs las novedades que has publicado. Sus ventajas son muy grandes y no te será nada difícil poner uno en tu web. Es verdad que este archivo RSS puede hacerse automáticamente con una base de datos y con PHP, pero también es cierto que puede hacerse manualmente de manera fácil y efectiva.

El lenguaje XML

No te asustes porque verás que es muy fácil ya que la X del nombre XML significa que cada uno de nosotros puede inventarse las etiquetas o marcas. Seguro que conoces algunas etiquetas del lenguaje HTML. Por ejemplo: sabes que si escribes varias palabras poniendo delante (mayor que)b(menor que) y detrás (mayor que)/b(menor que), esas palabras saldrán en negrita. (mayor que)b(menor que) y (mayor que)/b(menor que) son etiquetas o marcas. Éstas se escriben siempre entre los signos (mayor que) y (menor que). Pues en XML, igual. Sólo que serás tú quien pone el nombre a las etiquetas. Así, por ejemplo, en este caso podrías poner: (mayor que)negrita>Estas palabras saldrán en negrita(mayor que)/negrita(menor que)o cualquier otra palabra.

Pero hay una diferencia importante que es necesario conocer: En el lenguaje XML tú puedes poner el nombre que quieras en las etiquetas, pero el nombre que pongas ha de estar relacionado con el significado de lo que vaya entre las etiquetas; con el significado, no con la forma en que se verá en el navegador. Es decir: el lenguaje XML pertenece a lo que llamamos «Internet inteligente», a la «web semántica», a los significados y no a la manera que se ve en la pantallla.

Para que un navegador sepa que ese archivo está en lenguaje XML, en la primera línea hay que poner lo siguiente:

(mayor que)?xml version='1.0' encoding='iso-8859-1'?(menor que)

El encoding significa que ha de leer las letras que nosotros utilizamos. Cada número del encoding indica al ordenador si ha de utilizar los signos árabes o los hebreos o los rusos ... «iso-8859-1» señala al ordenador que ha de utilizar las letras de nuestras lenguas: castellano, catalán, gallego, etc. Esta es la única línea que hay que copiar, todas las demás las puedes inventar y, todas ellas han de abrirse y cerrarse, teniendo en cuenta que en XML no es lo mismo la letra T que la t en las etiquetas

Un archivo XML se escribe con el bloc de notas y, a la hora de guardarlo, en lugar de poner nombre_del_archivo.txt, se pone nombre_del_archivo.xml. Con el Bloc de Notas del Windows se guarda así:



Si le pones en Codificación «Unicode», podrás ver los acentos, las ñ, las ç y todas esas letras que utilizamos y que no están en inglés.

¿Cómo se ve un archivo XML en el navegador?

El IExplorer muestra los archivos XML añadiendo unas crucecitas delante de algunas etiquetas. Cliqueando en esas cruces, se abren los contenidos relacionados con esa etiqueta. Pero esas cruces, rayas y colores los añade el navegador porque en el archivo XML no están. Para ver realmente cómo es un archivo XML, cuando lo tengas en el navegador, has de pulsar en 'Ver' - 'Código fuente'. Entonces se te abrirá el bloc de notas y verás realmente qué sencillo es. Recuerda siempre que lo importante de los XML es que los nombres de las etiquetas deben estar relacionados con los significados que contienen.

Ejemplos:

Libros de lectura para Primero de ESO, 2º trimestre (XML)
Se muestran en esta página (HTML)

Primeras Noticias: primasnovas XML
Se muestran en esta página (hacia el final) mediante un archivo Flash.

En resumen: Los archivos RSS se utilizan para comunicar a otras webs las novedades que ponemos en la nuestra. Son archivos en lenguaje XML, cuyas etiquetas pueden estar creadas por nosotros (X viene de la palabra eXtensible), pero el nombre de cada etiqueta conviene que esté relacionado con el significado de los contenidos. Los archivos XML se pueden mostrar en los navegadores, aunque estos añaden algunos elementos que no están en los archivos originales, los cuales se suelen escribir con el Bloc de Notas (texto plano sin códigos) y se guardan con la extensión «.xml». Los navegadores actuales pueden mostrar en HTML (y XHTML) los contenidos de los archivos XML, así como también los muestran los archivos de Flash o de Java y otros.

PD. Lo siento, he intentado de varias maneras poner los signos de (mayor que) y de (menor que) y no lo he conseguido, pese a poner "code" y "<"

Bien. En esta parte ya podremos poner el RSS en la web que nos interese. Un RSS construido a mano, sin utilizar ni bases de datos ni PHP.
Un RSS es un archivo realizado en lenguaje XML (ver parte 1) que sirve para comunicar a otras webs las novedades que ponemos en la nuestra. Las webs interesadas en saber qué novedades vamos poniendo, enlazarán su lector de RSS con nuestro archivo que puede estar colocado en cualquier lugar de nuestro directorio, pero siempre en el mismo lugar. Todos los archivos RSS tienen las mismas etiquetas colocadas en el mismo orden, con el fin de que puedan ser «leídos». Así, pues, tienen un XML estandarizado.

Para seguir el proceso que voy a explicar conviene leer en varias ventanas del navegador. En una abriremos este RSS que pertenece al site de Garbage Collector (Error 500). Puede utilizarse cualquier otro que os guste.

Primero: su nombre es index.xml, pero puede haber puesto cualquier otro nombre, aunque siempre guardado como xml (ver parte 1).

La primera línea, pues, indica al navegador que está escrito en lenguaje xml y que utiliza los caracteres del teclado español (encoding="iso-8859-1").

En las líneas siguientes nos indica el tipo de RSS que es, en este caso es la versión 2.0 y hay unos enlaces a direcciones técnicas que no conviene tocar. Realmente la etiqueta que empieza el documento es la rss, que se cerrará al final con /rss.

Ahora viene ya la información sobre el site y las entradas, que, si nos interesa, podemos modificar con el bloc de notas para guardarlo en nuestro servidor y que sea nuestro RSS.

Información sobre el site

Todo ello se encuentra en la etiqueta channel y muestra las siguientes etiquetas:

• title: Irá el nombre de nuestra web, por ejemplo "ies emili darder"


• link: La URL de la página inicial


• description: Se refiere a la descripción de la web, por ejemplo:" Web de un instituto de Enseñanza Secundaria de Palma de Mallorca"


• A continuación van tres etiquetas que se refieren al documento: dc: la lengua, el creador y la fecha. Yo lo único que hice fue borrar la información del creador (sin borrar las etiquetas)


• Etiqueta referida al administrador o generador. Yo eliminé la URL y simplemente puse mi nombre


• De las siguientes tres etiquetas, referidas a sy:update, yo las dejé tal cual estaban.

Con ello se ha terminado la información sobre el site.

Información sobre las últimas entradas

Cada entrada empieza con la etiqueta item. Las entradas van ordenadas desde la más reciente hasta la más antigua. Así, al añadir una nueva página en la web del instituto, yo copio y pego el último item introducido y, a continuación, modifico los datos.

Para cada item o entrada pide:

• title: título de la nueva página


• link: La URL del nuevo trabajo o artículo


• description: Bien, este espacio es el que he encontrado peor construido en muchos RSS. Nos pide unas palabras que indiquen, describan, de qué trata el nuevo artículo o página. Se trata de informar de qué va, pero no de copiar aquí todo el artículo o una parte de él. Además, en esta descripción del artículo no conviene poner códigos HTML. Algunos RSS no ponen nada, suponiendo que el título baste como información.


• En guid is Permalink se pone un número seguido de la arroba y la URL del site. El número sirve para numerar los artículos, pero no tiene esta etiqueta visualización en ningún sitio. Yo modifico el número, ya que me sirve para saber cuántos artículos he puesto. Partí del 1 y ya voy por el 50.


• A continuación van dos etiquetas referidas al documento (dc): el subject y la fecha date. En el primero yo pongo el lugar en donde está, entendiendo por lugar si está en la carpeta "salidas" o en la de "biblioteca". En la fecha, sólo modifico la fecha y la hora, pero no los minutos ni los segundos.


• La última etiqueta, /item, cierra la información sobre esta entrada.

Se pueden poner tantos item como se quiera, aunque conviene que no sobrepasen los 20. Tras ellos se cierra el archivo con /rss.

Yo lo hice tal cual os he descrito: tomé uno y le cambié los datos. Como sólo había puesto dos páginas en la web del instituto, sólo tenía dos item y borré los otros. Desde entonces, cada vez que pongo un trabajo nuevo, añado un item en la parte superior. Podéis verlo aquí.

Me sirve como elemento de navegación entre zonas de la web: por ejemplo, aquí o otro aquí.
También sirve por si algún interesado que tenga un lector de RSS, como éste o este otro (en la carpeta «centros») pueda estar informado.

Cada día hay más personas del mundo de la educación interesadas por la sindicación de contenidos (RSS).
dorfun, de O caderno de Ciberlingua, junto con sekeirox, han publicado un interesante trabajo sobre el tema, tituladoSindicación de contidos, con una, muy buena, relación de enlaces.

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¿Saben utilizar los alumnos el corrector ortográfico?

Muy interesante la experiencia que presenta Blog d'una profe el día 9 de marzo en el post titulado TIC y Edgar Allan Poe. Un dictado que los alumnos tenían que escribir con el Word. La intención era conocer si los alumnos sabían emplear el corrector ortográfico y el diccionario de sinónimos. Creo que es muy buena idea, desde las áreas de lengua, que los alumnos aprendan a utilizar estas herramientas que tenemos a nuestra disposición y que no siempre empleamos.

Estos días, varias bitácoras han anunciado la publicación del número 17 de la Revista Electrónica de Tecnología Educativa Edutec.

Presenta 7 artículos que, a primera vista, me parecen interesantes. Hoy echo una primera ojeada al artículo de Jordi Adell, titulado Internet en el aula: las WebQuest(pdf).

Es un documento largo que ocupa 38 páginas. Empieza por explicar una herramienta educativa llamada webquest que empieza a utilizarse en el mundo educativo:

En resumen, una WebQuest es una actividad didáctica que propone una tarea factible y atractiva para los estudiantes y un proceso para realizarla durante el cual, los alumnos harán cosas con información: analizar, sintetizar, comprender, transformar, crear, juzgar y valorar, crear nueva información, publicar, compartir, etc. La tarea debe ser algo más que simplemente contestar preguntas concretas sobre hechos o conceptos (como en una Caza del Tesoro) o copiar lo que aparece en la pantalla del ordenador a una ficha (“copiar y pegar” e “imprimir” son los peores enemigos de “comprender”). [...] Una WebQuest se concreta siempre en un documento para los alumnos, normalmente accesible a
través de la web, dividido en apartados como introducción, descripción de la tarea, del proceso para llevarla a cabo y de cómo será evaluada y una especie de conclusión.

Tras señalar los orígenes, indica varios ejemplos. En la página 7 ya se refiere a webquest de nuestro país, citando la comunidad catalana de WebQuest, WebQuestCat, liderada por Carme Barba y Sebastià Capella. A continuación indica enlaces a varios portales dedicados a webquest, entre los que se encuentran aula21.net (Castellano), bioxeo: Ensino-Aprendizaxe de Bioloxía e Ciencias da Terra (Gallego con traducción al Castellano) o el portal Eduteka.

En el punto cuarto: ¿Por qué WebQuest? enumera algunas ventajas de esta herramienta: 1) Motivación y autenticidad, 2) Desarrollo cognitivo, 3) Aprendizaje cooperativo y 4) Análisis de la interacción verbal.

El apartado más extenso es el quinto: Cómo diseñar una WebQuest, páginas 13 a 31. Tras el sexto: Evaluación de WebQuest, en el apartado séptimo, Para terminar, Jordi Adell, el autor, nos dice:

Las WebQuest estimulan a los alumnos no solo a adquirir información nueva, sino también a integrarla con la que ya poseen y a coordinarla con la conseguida por los compañeros para elaborar un producto o solucionar un problema. Las WebQuest son cada vez más populares entre los docentes que utilizan la Internet en el aula porque son actividades relativamente sencillas de planificar (ya que “estrategias” parecidas a las WebQuest, se usan desde hace
años), interesantes para los alumnos, fáciles de adaptar a nuestras necesidades y que producen resultados muy positivos.
En las WebQuest se utilizan las tecnologías de la información y la comunicación (antiguas y nuevas) de múltiples formas: para obtener información, para organizarla, para trasformarla y producir nueva información, etc.

En fin, un artículo que valdrá la pena leer con atención para intentar poner en práctica el uso de las nuevas (y antiguas o de toda la vida) tecnologías en el aula.

A través de ecuaderno me entero de la publicación en la Red de La lectura y la sociedad del conocimiento de José Antonio Millán.
Sólo le paso la mirada por encima y caigo en el siguiente párrafo:

Está resurgiendo el género epistolar (que desde la llegada del teléfono experimentaba un claro retroceso), con nuevas formas, con nuevos elementos —acrónimos, palabras nuevas, emoticonos (esas caritas esquemáticas que expresan emociones)—, pero más pujante que nunca. Y se ha recuperado a varios niveles: el intercambio de notas entre adolescentes que usan los mensajes cortos de su teléfono móvil, el email recordatorio o conminatorio (sin encabezamiento, de una sola línea); pero también el mensaje de correo electrónico largo y demorado, tan extenso como la mejor carta del pasado... Seguiremos hablando por teléfono, y cada vez hablaremos más a través de la red, pero el correo electrónico (o sus descendientes) permanecerán, porque presentan muchas ventajas para las personas, para las empresas, para las instituciones: la posibilidad de meditar lo que se dice, el almacenamiento y posterior recuperabilidad de los mensajes propios y ajenos...
Sí: al mundo de las relaciones personales ha vuelto la letra, y con ella la lectura.

Dejo esta anotación aquí para acordarme de leerlo en cuanto pueda.

En Cataluña han realizado un estudio sobre el uso de Internet en los centros no universitarios. Está en Catalán, pero hay una síntesis en Español.
En Barrapunto.com lo comentan bajo el título Un estudio revela el poco uso de Internet en las escuelas.

En una ojeada me sorprendo del número de ordenadores. En mi instituto, para uso de los escolares sólo hay 7 ordenadores conectados (con cerca de 400 alumnos). Claro que hay más ordenadores conectados a la Red, pero no son para uso de los alumnos. Supongo que, si la Administración Balear realizara un estudio contaría todos los ordenadores (incluso los de Secretaría). Con 7 ordenadores no pueden acceder los grupos clase, ya que éstos tienen 25 alumnos.

Con todo, y hablo por lo que me pasa a mí, temo que el mayor problema no está tanto en el número de ordenadores (que ineludiblemente lo está también), sino en la ausencia de un proyecto que infiera su uso.