fabian

Quizás haya sido un impulso impremeditado, quizás no. Desde hace unos días visito blogs con una finalidad práctica: enlazar los RSS de los que más me interesen con mi lector de RSS. Pero... ¿crear un blog? No se me había ocurrido pese a que un par de asuntos revolotean en mi cabeza y necesitan tomar cuerpo en la escritura. Por otra parte me gusta participar en foros, tanto que el número de aportaciones que realizo es mayor que la mitad del total de las aportaciones existentes.

Sé que escribir, unido a su complementario, leer, es una buena manera de dar forma a esas neblinas que rondan en la cabeza y en el corazón. Sin escribirlas, esas neblinas se disuelven y quedan en nada, en un vacío que lo llena todo y que ahoga a la persona reduciéndola. Sé que escribir es intentar dar forma corpórea a esas neblinas y convertirlas en elementos menos desconocidos y más amigables. Con ello no se convierten en ese oscuro hueco que, cual agujero negro de la mente, absorbe y anula el pensamiento y, con él, la emoción y la sensibilidad.

Para extraer estas torpes palabras y pensamientos, para tener en algún lugar estas anotaciones, para - también - intentar vencer mi pereza y negligencia empiezo hoy este blog sin saber muy bien qué haré con él, cómo lo usaré, para qué podrá servir...

Ayer empecé este blog. Me registré y escribí un primer artículo.
La primera vez que participé en un foro o en un chat, cuando me registré por primera vez en un servidor o ayer al registrarme en este blog he sentido la misma sensación: estar en la oscuridad, no saber qué hay, con qué me voy a encontrar. ¿Temor ante lo desconocido? Posiblemente no tanto: inquietud. Dicen algunos pedagogos que el aprendizaje significativo (de cierta importancia) siempre produce una inquietud, un temor. Es como la libertad que se concedía al esclavo. Al principio, durante bastantes días, el recién liberado quedaba inmóvil, sin saber qué hacer. Esperaba que alguien, quienquiera que fuese, le mandara hacer algo. Prefería ser esclavo... No es fácil cambiar la mentalidad.

Inquietud y exploración: ¿qué hay aquí?, ¿para qué sirve?, ¿cómo se utiliza? Así estoy yo en estos momentos, pulsando botones y expectante ante lo que ocurre con ello. Y eso que en estos momentos ya tengo cierta experiencia y ya tengo creadas ciertas expectativas.

La vez que más me costó fue con un servidor de Internet. Me registré desde un ordenador del instituto. Yo ya había cumplido los cincuenta años y fui con un chico de 12, Víctor. Realmente fue él quien me registró y me abrió la puerta de esa oscura habitación. Para mí era totalmente nueva, no tenía expectativa ninguna ya que no tenía experiencia. Oía hablar de servidores y no podía imaginar qué era aquello de subir y bajar archivos... Era la completa oscuridad.

Sin embargo hoy, entrar en el servidor para publicar archivos en Internet es como abrir un cuaderno. Lo hago varias veces al día. Pienso que un servidor de Internet es el cuaderno de mis alumnos de 12 y 13 años ... ¿Realmente lo es?
Pienso que un servidor de Internet debiera ser el cuaderno de mis alumnos de 12 y 13 años.

- ¡Uh, páginas web, eso es para quienes saben! ¿Cómo voy yo a hacer una página web?

Unos pocos lo dicen. La mayoría calla pero lo piensa. Tanto alumnos como profesores del instituto.
- Fabián, tú habrás estudiado, habrás hecho algunos cursos y sabes hacer páginas web… Pero yo, ¿cómo voy a hacer una página web si no me lo han enseñado? Fui a un cursillo de páginas web para profesores, pero… Es mejor que las hagan quienes saben hacerlas.

Fabián, que soy yo, calla y asiente. Piensa que hay un problema de mentalidad: Internet para especialistas. Es lo que pensaban los antiguos egipcios sobre la escritura o lo que en siglos más recientes se creía sobre la lectura. (No me riñáis, ya sé que no es así del todo, ¿pero estáis seguros de que el siervo de la gleba o el pescador de una pequeña localidad hasta hace un siglo no creía que leer y escribir sólo era para quienes estudiaban?)

Sin embargo, creo que los creadores de la actual Internet hicieron lo posible para que Internet estuviera al alcance de la mayoría de la gente. Y con ello quiero decir para que la mayoría de la gente pueda construir y publicar páginas web y no sólo ver páginas web.

La tradición: libros y periódicos para leer, radio para escuchar, televisión para ver… Y los centros educativos nos hemos automarginado porque no hemos considerado la posibilidad de revistas y libros para escribirlos y leerlos; radio para emitir y escuchar.

Ahora que hay un medio, Internet, para publicar y ver páginas web, ¿también nos automarginaremos porque sólo nos consideramos consumidores?

Me planteo este tema sin estar convencido de ninguna opción. Incluso no sé bien cómo enfocar el tema, ni siquiera sé si sabré ponerle un título que plantee la temática con un mínimo de claridad. Dicen los científicos que la dificultad primera no está en la respuesta, sino en plantear la pregunta.

¿Es conveniente para la mayoría de personas saber construir o realizar páginas webs?

Internet es un gran medio comunicativo, pero en la actualidad no todas las personas ni la mayoría utilizan Internet. Internet ofrece diversas formas de participación: chats, foros, formularios… pero también la publicación de páginas. ¿Sería conveniente que desde los centros educativos los alumnos se iniciaran en la confección y publicación de páginas web?

En principio parece que sí, pero… yo soy una persona que utilizo Internet, tanto como receptor (lector) como emisor. Sin embargo, alrededor mío, en mi familia y en mi centro de trabajo (unas 300 personas), somos pocas (alrededor de cien) quienes en algún momento somos receptores de páginas web; muchas menos quienes lo utilizamos con frecuencia y muy pocas (¿llegamos a diez?) quienes publicamos algo en Internet.

Pese a ello, parece que en un futuro próximo aumentará el número de receptores ¿Y el de emisores?



Mis inicios (y no sólo los inicios) como emisor en Internet han sido difíciles y oscuros, en el sentido de no saber, no entender y no encontrar apenas personas cercanas que pudieran ayudarme.

Educación para la comunicación creo que es una de las finalidades de la educación obligatoria. Los alumnos aprenden a leer y a escribir, pero ¿basta con ello? Hacer que un escrito llegue a su destino, publicar, ¿no es una parte, también importante de esa educación para la comunicación? Los cuadernos se llenan de trazos. ¿Acaba ahí la comunicación?

El segundo día de tener este blog me preocupo por la estructura que le daré.
De algún modo la estructura define los contenidos del blog y, con ellos, la finalidad o intención. La estructura se define en la lista de temas que aparece en el margen izquierdo.

Mi propósito inicial es escribir sobre la “comunicación” (¡qué compleja es esta palabra!) web en el contexto de un instituto pequeño (unos 400 alumnos y 40 profesores) de enseñanza obligatoria (ESO: 12 a 16 años) y bachillerato (16 a 18 años). Escribir con el propósito de reordenar y estructurar el pensamiento a fin de conseguir una mínima coherencia.

Sobre la comunicación web, es decir, la que puede transmitirse a través de páginas web, preferentemente en Internet.

¿Cuáles pueden ser los temas?

Uno de ellos son las webs de los centros educativos. ¿Para qué los centros educativos hacen webs? ¿Cuáles son sus finalidades y propósitos? ¿Quién o quiénes las hacen? ¿Qué sistemas, métodos, etc. utilizan? ¿A qué receptores se dirigen? … Y así varias preguntas más.

Otro es ¿Qué piensan profesores y alumnos sobre Internet? ¿Creen que pueden utilizarlo en el trabajo? ¿En qué condiciones? ¿Lo usan o no? ¿Por qué? ¿Realmente vale la pena gastarse un dineral en ordenadores y programas en los centros educativos? ¿Es una “moda” sin base tener Internet en los centros educativos? ¿Interesa a los profesores o sólo a los administradores?
Y en este punto también va todo lo relacionado con el soporte digital y sus diferencias con otros soportes, así como el análisis de las características de Internet y su aprovechamiento.
Los posts relacionados con esta temática estarán bajo el epígrafe Pensar, imaginar Internet.

La tercera temática es Iniciarse en Internet. En los centros educativos nos encontramos con personas que no saben manejar un ratón, es decir, que no saben colocar el cursor en determinada posición o que no saben dónde se introduce un disquete y con personas (muy pocas, pero sí uno o dos alumnos) que empiezan a utilizar PhP y bases de datos en sus sites.
Pero también, mozalbetes que utilizan los foros de manera inconveniente e irresponsable, y personas que saben proponer y desarrollar temas de discusión de manera acertada y participativa.

Éste es mi primer blog. No sé qué puede llegar a ser un blog ni con qué dificultades me voy a encontrar. Así que la última temática, por ahora, será Proyecto blog. No sólo dificultades o intenciones que pueda tener sobre el blog, sino también, presentación de modelos y posibilidades que los blogs ofrecen.

Lógicamente, la estructura o lista de temas de este blog puede ser modificada en cualquier momento. Pero bueno será dar cuenta de ello.

La semana pasada encontré un blog sobre educación: Educ.arweblog. No encontré su RSS y como me interesaba lo pedí al webmáster. No me ha contestado, pero ayer tuve la suerte de volver a entrar y esta vez sí encontré el xml, con lo que ya lo he añadido a mi lector.



Hay una entrevista a la doctora Edith Litwin. En ella se trata el tema de las Nuevas Tecnologías en la educación. Yo considero lógico que cuando se trata este tema se dé preferencia a Internet y lo que lleva consigo. Y así lo hace.

Ante la pregunta de la conveniencia de que haya unos cursillos (módulo) de alfabetización para los docentes sobre las NNTT, dice lo siguiente:

Eso fue una propuesta permanente de los acercamientos a las tecnologías clásicas. Sin embargo, en el caso de las nuevas tecnologías, me parece que hay que pensarlo de manera diferente. Creo que hay usuarios para los cuales las nuevas tecnologías son transparentes, y armar el módulo para esos usuarios es un gasto y una estrategia inútil. En el caso de los que no son usuarios de las nuevas tecnologías, el módulo hay que integrarlo directamente con un trabajo, y no hacerlo aparte, como si fuera una plataforma de base. Creo que hay que ponerlo dentro de un proyecto y hay que iniciar ese mismo proyecto con una propuesta concreta.

Aquí hay una idea que me parece importante: Las tecnologías son herramientas, no son fines en sí mismas. Son herramientas que pueden servir para determinados trabajos, pero no para otros. Bien, son herramientas, pero... muy complejas, que exigen bastantes conocimientos. La escritura y la lectura también son herramientas que exigen un aprendizaje específico...

Pese a todo, el que el aprendizaje de la tecnología esté inmerso dentro de la confección de un proyecto me parece conveniente porque le da sentido (un día hablaré de foros, chats, páginas web, etc. en que los adolescentes no saben qué decir o qué tratar con cierta seriedad)

Sigo con la doctora Lutwin:

¿Por qué cuesta tanto incorporar tecnología a la escuela? (...)Creo que hay dificultad porque la tecnología no está incorporada en las prácticas de los docentes o en sus usos cotidianos de trabajo profesional. Tampoco se instalaron en los procesos formativos: los docentes no recibieron clases en las que las nuevas tecnologías estuvieran imbricadas en los contenidos; en todo caso se les enseñaba el valor de uso de las nuevas tecnologías. Por lo tanto, es un tema faltante de la formación profesional. Otros docentes son usuarios de las nuevas tecnologías, pero una cosa es que sean usuarios a partir de los juegos, o del uso de Internet o del correo electrónico, y otra cosa es que le den sentido a la enseñanza que incorpora el trabajo con las nuevas tecnologías y puedan entender por qué incorporarlas a la enseñanza. (...)Cuando el profesor no es usuario de la computadora en su misma casa, cuando la herramienta no forma parte de su propuesta de comunicación, ni de búsqueda para el estudio, por ejemplo, es muy difícil que puedan usarla autónomamente para las clases.

Es un tema importante o que a mí me interesa. Cuando leo blogs pienso que quienes los escriben han encontrado un uso que probablemente les sea válido. La herramienta, el ordenador, forma parte de su propuesta de comunicación. Pero posiblemente no sea así para la mayoría de la gente ni, especialmente, para muchos adolescentes.

Leo en Barrapunto.com un artículo sobre el número de ordenadores que hay en los centros escolares La revolución tecnológica llega a las aulas pero no a los medios. Parece ser que en Extremadura hay un ordenador por cada dos alumnos y que este dato se lo han saltado en una revista de informática.

No sé cuántos alumnos por ordenador hay en mi comunidad que son las Islas Baleares. Sé que en mi instituto (algo más de 400 alumnos), incorporado al Projecte Xarxipièlag, que es el proyecto informático - educativo de la comunidad, y que el año pasado (hacia finales de curso) fue equipado con ordenadores, tiene siete (7) ordenadores válidos conectados a Internet en una sala y uno (1) en otra sala. Hay más ordenadores, pero antiguos, inservibles y no conectados a Internet. Estoy hablando de ordenadores que puedan utilizar los alumnos en las clases de informática (o en otras). Luego hay otros ordenadores, pocos, unos 6, que son para uso de profesores y que se encuentran diseminados en dirección, jefatura de estudios, sala de departamentos, sala de profesores y biblioteca. Esto sin contar los dos que hay en Secretaría y que son los que verdaderamente interesan a la Administración.

Yo quisiera poder subir al aula de informática con un grupo de alumnos para realizar algunos trabajos, para invitarles a buscar información, transformarla y que hagan pequeñas cosas para la web del instituto. Pero... Los grupos son de 25 alumnos. ¿Cómo los pongo en siete ordenadores? Además, resulta que apenas tienen programas. Por ejemplo, no hay ningún programa para imágenes. Tampoco tienen para hacer páginas web, sólo el Word de Microsoft. Creo que la mayoría ni siquiera tiene el plugin de Flash (imprescindible para poder navegar por la web del instituto)

Me pregunto qué hacer. Las aulas de informática suelen ser aulas infrautilizadas (en un instituto que tiene problemas de espacio) y, en cierto modo, me invitan a utilizarla. Con muchos grupos no me atrevería a subir, pues en ellos hay individuos que no tienen unos mínimos de orden, disciplina de trabajo ni interés, pero hay dos o tres grupos con los que sí subiría. Pero las aulas de informática no sólo requieren un cierto número de ordenadores, también requieren unos programas mínimos que sean conocidos y utilizados por los profesores.

Supongo que la publicidad institucional del Ministerio y Consellerías de Educación está muy lejos de la realidad que se vive en los centros educativos.

Luis Angel Fernández Hermana es, creo, un periodista de Barcelona. Cada semana, en concreto los martes, renueva la revista en.red.ando.com que sigo con asiduidad desde hace un par de años.

Es, para mí, la revista más interesante de cuantas he encontrado en Internet. Su temática es la incidencia de las Nuevas Tecnologías en la sociedad. y, cómo no, son numerosas las ocasiones en que habla de la educación. Más bien diría que siempre habla de la educación y, en muchas ocasiones, de la educación institucional.

Últimamente levanta una voz de alarma ante la necesidad de cuidar los contenidos en Internet. Ordenadores y conexiones de alta velocidad son sólo los medios que nos conducen a los contenidos. Y las instituciones se preocupan por los ordenadores y las conexiones, ¿pero qué hacen para que haya contenidos que interesen y sean útiles a los ciudadanos?

Los escritos de Luis Angel Fernández Hermana no son frívolos. Hacen pensar y meditar. Enriquecen a quienes los leen.
Ahora, pese a sus múltiples obligaciones, ha iniciado su blog. Os aseguro que yo no me lo pierdo.

Este año parece ser que la Inspección de los centros educativos pide que el Plan de Centro Anual esté impreso (soporte papel) en los centros, pero que a ellos se les mande en un disquete (soporte digital). Yo me temo que el paso siguiente sea que se publique en la web del centro, con lo cual no estaré de acuerdo.

La programación de un centro educativo suele ser un tocho que sobrepasa, en los institutos de Secundaria, las mil DIN-A4. Yo como no estoy muy metido en estas labores documental - administrativas, me entero de poco. No es tema de mi interés. Pero algo he oído de que este año el inspector que nos ha tocado, en lugar de pedir ese mamotreto de papeles ha pedido que se le envíe un disquete con sólo una parte de esa voluminosa documentación. Pienso que es un paso adelante hacia una concepción más digital de la documentación, con grandes ventajas sobre la de papel. Por ejemplo: no es lo mismo transportar los más de mil folios escritos que un disquete. Supongo que un día llegarán a transportar esta documentación por vía telefónica.

Pero hay algo más interesante: para mí es un indicador de que la mentalidad de las personas relacionadas con los centros educativos empieza a cambiar. Lo cual es totalmente necesario según mi punto de vista.

Por ejemplo: en todos los ordenadores del instituto hay algún programa de tratamiento de textos, normalmente el Word o el Wordstart. Pero en ningún ordenador hay ningún programa para hacer páginas web, tipo FrontPage o Dreamweaver. Todos los ordenadores que manejan los profesores tienen (por exigencia del profesorado, claro) una impresora conectada. Se escribe con la idea de trasladarlo al papel: se utiliza un medio informático con mentalidad papel. Tampoco hay en ningún ordenador del instituto ningún programa para imágenes.

No digo que no sea conveniente conocer el Word o algún programa análogo. Pero pienso que es tan conveniente o posiblemente más, saber hacer páginas web y saber publicarlas. Y, estoy convencido, en la comunicación entre personas y en la comunicación con las instituciones, el soporte papel debiera ser (y posiblemente lo sea) un medio a menguar, no a desaparecer. El hecho está en que los alumnos utilizan la escritura para comunicarse, pero no en soporte papel, sino en digital.

Pequeños pasos..., ¿pero cuándo pondrán programas para hacer páginas web en los centros de enseñanza? ¡Ah, y que no se olviden también de las imágenes!

Muchas webs escolares están confeccionadas con la concepción del anuncio.
No recuerdo quién me comparaba hace pocos días una web de centro escolar como una web de hotel. Quien busca un hotel en Internet, mira las imágenes de las instalaciones, la situación del hotel y los precios. Luego elige según su conveniencia. Pues de modo análogo las webs de los centros escolares.
Son webs para receptores que buscan centros escolares. Suelen presentar tres cuestiones principales: Quiénes somos, Dónde estamos y Qué impartimos. A ellas, como complemento o relleno, añaden algunos enlaces - normalmente a webs institucionales relacionadas con educación -, y, no puede faltar, algún documento administrativo tipo Reglamento de Centro o Horarios, etc.

Hace dos años, a final de curso, me apunté a un cursillo dirigido a webmásters escolares. La concepción del web escolar era ésta, la del anuncio. Aconsejaban poner la foto del edificio en la portada y las tres grandes cuestiones mencionadas. La idea que llevaban entre cejas quienes daban ese curso era la de poder dar las calificaciones a través del web. Pero eso era excesivamente complejo: bases de datos, contraseñas, etc.

Creo que una de las principales cuestiones que tienen que plantearse las webs escolares es la de los elementos de la comunicación: Finalidades e intenciones de la web, emisor (¿único, plural? ¿sólo profesores?), receptor (¿a quiénes va dirigida?), características del medio (¿qué permite el medio digital? ¿permite la comunicación? ¿permite la interacción?) y, todo ello analizado según el contexto y las posibilidades reales y factibles.

Para mí, en mi contexto, una web tipo anuncio principalmente equivoca al receptor: debe ser preferentemente la comunidad escolar y, con ello, todos los elementos cambian. Son otras las finalidades e intenciones; no ha de ser un emisor único en lo posible y no aprovecha las características del medio.

Pero puede haber contextos en que la web tipo anuncio sea válida.

A muchos escolares (y no escolares) no se les ha ocurrido nunca usar Internet para expresarse o para hacer algo en ella. Yo estoy convencido de que si no construyera webs apenas entraría en Internet y creo que conviene (o convendría) tener una concepción de Internet como un espacio no sólo a visitar sino también como un espacio donde hacer cosas. Especialmente un lugar para opinar y expresarse.

Bien, el hecho es que muchas veces me planteo qué hacer en Internet, qué tratar. Y no sólo me planteo qué puedo hacer yo, sino también qué podrían hacer los alumnos del instituto.

GuebEstudio

A comienzos de curso me encontré con este GuebEstudio. Lo hace Demián que vive en Cataluña y estudia los cursos de mayores de 25 años para entrar en la Universidad. La verdad es que Demián sabe mucho sobre páginas web e informática y ha concebido esta web como un cuaderno de estudio.

Tiene un apartado para cada asignatura. Vale la pena ver el índice.

Esta semana pasada encontré otra experiencia totalmente diferente. Un profesor de Diseño Audiovisual (supongo que son estudios universitarios) ha pedido a sus alumnos que se apuntaran a tres herramientas para la creación de blogs; que las probaran y se decidieran por una de ellas. Creo que a lo largo del curso han de mantener la seleccionada o así me lo ha parecido por los comentarios de los alumnos. La experiencia se hace desde alternativa.

Varios alumnos míos, de quienes aprendí mucho y que tienen ahora unos 15 años, tienen sus sites. Dos de ellos tratan sobre juegos o consolas. Otro trata temas variados. Son Jesús, David, quien se está lanzando a la utilización de bases de datos y PhP, y Víctor, quien cambió de instituto.
Hay otros ex-alumnos. Pero con ellos tuvimos en clase un viejo ordenador con el que aprendimos bastante.

Lo cierto es que los ordenadores no entraron en los centros escolares por las aulas (en muchos casos aún no han entrado) sino por las secretarías. De ahí pasaron a otros despachos administrativos, tales como dirección y jefaturas de estudio. Luego se crearon las aulas de informática para aprender informática, pero no para ser usados en otras labores. Quizás, en algunos centros, hayan entrado en la biblioteca, pero sólo para hacer el fichero de libros. Y creo que en la mayoría de casos ahí acabamos de llegar. Tal vez en las salas de profesores (en este caso junto con una impresora).

Este recorrido es una muestra de la concepción que tenemos sobre la informática. Los adultos transmitimos esta información a nuestros hijos y compramos el ordenador y una impresora pues en nuestra concepción está que la escritura es sobre papel... Luego enlazamos el ordenador con un cable telefónico.



En un post anterior traté el paradigma de la web escolar concebida como un anuncio. Esta concepción tiene una variante: transmitir información administrativa. De las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), sólo se ha considerado hasta la I, sin la C: TI: Tecnología de la Información. La idea del cable telefónico, por el que puede hablar uno y otro (comunicación), se ha perdido y sólo queda la información unilateral.

Creo que en general a los profesores nos es muy difícil salir de esta concepción. Pero si difícil es para nosotros, más difícil parece ser a los administradores (inspección educativa). De vez en cuando me llegan voces de que se pedía que en la web del instituto se colgara determinado documento administrativo. Y muchas webs escolares cuelgan estos documentos.

Una y otra vez pienso en los elementos de la comunicación. ¿A quién van dirigidas las webs escolares? Si es a los alumnos (12 a 18 años), no creo que ellos se interesen por esas informaciones.
Si una finalidad importante de la web de centro es informar, me parecería bien. Pero en este caso me pregunto: ¿Es también la información administrativa una finalidad importante del centro educativo? Una web de un centro educativo, ¿no debiera tener las mismas finalidades que ese centro? ¿O acaso esa web es un elemento disgregado del centro educativo? Tal vez esa web no se haya concebido como web sino como un tablón de corcho en el que se cuelgan las disposiciones y anuncios.

¿Es importante utilizar la informática? ¿Tiene importancia saber participar en Internet? ¿Puede ser importante hacer webs? Todas estas preguntas en principio me parecen absurdas e importunas, pero ...

Como siempre en este blog me estoy refiriendo en exclusiva al mundo de los centros educativos no universitarios. Según dicen algunos, Internet y la informática es una revolución social y estos medios y sistemas tienen una gran importacia e incidencia en la educación. Se habla de Internet como la gran biblioteca mundial a la que los centros educativos han de poder recurrir en todo momento ... Se cuenta que si un personaje de la antigüedad reviviera repentinamente en nuestra sociedad, lo único que reconocería serían los centros de enseñanza: la pizarra, la tarima, la voz del profesor, el silencio de los alumnos, etc.

El tema es excesivamente amplio y complejo. Los ordenadores, la informática e Internet debieran estar en los centros porque están en nuestra sociedad y cumplen un papel importante en ella. Con ello también creo que es conveniente y necesario que los centros den pasos hacia la utilización de estos medios por parte de alumnos y profesores, pese a que también creo que será difícil, que este tema aún no está suficientemente planteado ni tratado en el mundillo de la educación.

Por ejemplo. La telefonía, los coches, la radio, la televisión, etc. son elementos presentes en nuestra sociedad. Pero, ¿qué hay de ellos en la escuela (escuela es cualquier centro de enseñanza, ya universitaria, ya primaria o infantil)? Los libros, ¿cuándo empezaron a tener cierta importancia en la educación? No fue en los primeros siglos posteriores a la imprenta. Periódicos, revistas... ¿se utilizan en los centros educativos?

Creo que cualquier sistema informativo ha de cumplir determinados requisitos para ser utilizado en la enseñanza. Por citar alguno: sus contenidos han de estar próximos a los conocimientos previos del alumno. Y el profesor ha de estar seguro de ello. Por citar otro: las informaciones dadas han de ser aceptadas como válidas por quienes se consideran que saben sobre esa materia. No todas las páginas de Internet son fiables ni están al alcance de los conocimientos previos de los alumnos. Pero probablemente algunas o muchas de ellas sí lo estén. La cuestión es saber cuáles.

Con todo, mi interés y preocupación no está tanto en unos aprendizajes de contenidos curriculares sino en otros aprendizajes de habilidades y actitudes propios del medio y de los que aún no he oído hablar. Por ejemplo: saber participar en una conversación entre compañeros requiere unas habilidades y actitudes que ni se enseñan ni se aprenden en las aulas. Del mismo modo, en Internet (alguien le ha llamado "la habitación o el espacio azul") se producen comunicaciones e interrelaciones, tanto entre personas como con los contenidos, archivos y utensilios del ordenador que requieren unas habilidades y unas actitudes. Por ejemplo: Cuando entramos en una página - portada que ofrece mucha variedad de informaciones cortas que se amplían en las páginas interiores, ¿qué vemos?, ¿cómo exploramos esa página?, ¿nos damos cuenta de todo o de casi todo lo que ofrece? ¿A qué velocidad vamos por las páginas web? ¿Con qué informaciones nos quedamos y cuáles no vemos?

Este "mundo abierto de la información" es totalmente opuesto a la información cerrada, calibrada, estructurada y dirigida de los libros de texto que utilizamos. Pero nuestros alumnos se tendrán que mover en la información abierta, quizás poco válida, tal vez no fiable e incoherente, que ofrece Internet. Pensamos que para saber vivir en esa información "salvaje", múltiple, conviene primero estar formado, tener unas bases sólidas que es lo que pretende la información cerrada, "domesticada" y dirigida que ofrece o intenta ofrecer el mundo escolar.

En Internet lo único que he encontrado sobre las webs escolares es web PAME, realizada por Evaristo González en el año 2001 y que muestra su estudio sobre las webs escolares de Terrassa (Cataluña).

A mí me ha resultado sumamente interesante y útil. Divide el trabajo en cinco secciones: 1) Inicio, 2) Internet y Comunicación, 3) Web escolar, 4) Webs de Terrassa y 5) Para saber más.

La página de Inicio, se centra sobre la comunicación escolar:

L’educació en els centres d’ensenyament de primària i secundària, des del punt de vista relacional, es basa en la presència, en el contacte personal i grupal. La importància del diàleg, la comunicació directa i la retroalimentació que aquest procés produeix mai poden quedar en segon lloc per l’ús de les noves tecnologies. Aprendre, ensenyar a distància, intercanviar missatges i punts de vista, participar en comunitats virtuals i foros són grans recursos que complementen la feina que es programa a les aules. La tendència a “divinitzar” les Tecnologies de la Informació i de la Comunicació (TIC) en l’ensenyament primari i secundari pot produir un distanciament humà i una reducció a un pla secundari de les interaccions entre els autèntics protagonistes de l’educació: el professorat, l’alumnat i les famílies.

Traducción:La educación en los centros de enseñanza de primaria y secundaria, desde el punto de vista relacional, se basa en la presencia, en el contacto personal y grupal. La importancia del diálogo, la comunicación directa y la retroalimentación que este proceso produce nunca pueden quedar en segundo plano debido al uso de las nuevas tecnologías. Aprender, enseñar a distancia, intercambiar mensajes y puntos de vista, participar en comunidades virtuales y foros son grandes recursos que complementan (¿completan?) el trabajo que se realiza en las aulas. La tendencia a "divinizar" la Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) en la enseñanza primaria y secundaria puede producir un distanciamiento humano y una reducción a un plano secundario de las interacciones entre los auténticos protagonistas de la educación: el profesorado, el alumnado y las familias.

No he querido dejar de transcribir este párrafo introductorio porque centra el lugar de las TIC en las escuelas. La comunicación directa y el diálogo son los pilares básicos y fundamentales (a la vez que difíciles) en la educación en los centros (como también en las familias). Las TIC forman un segundo plano, importante también en el aprendizaje de la comunicación, pero que ha de conjugarse con otros muchos aprendizajes básicos, como el cuidado del cuerpo, el desarrollo del razonamiento, etc.

Pero también me llaman la atención las conductas que indica relacionadas con las TIC. Una apenas está indicada: aprender a distancia. Esto supone haberse formado un proyecto, haberse planteado y seleccionado unos objetivos y unos contenidos. Todo ello supone un planteamiento personal y una maduración en algunas esferas personales no frecuentes en muchos jóvenes y adolescentes.

Además, el autor de este trabajo selecciona como importantes, entendiéndolos como recursos, muchas acciones comunicativas (intercambiar mensajes y puntos de vista, participar en comunidades virtuales y foros) que no son fáciles ya que para ello han de "saber qué decir", lo cual significa haber entrado en un "discurso que se realiza colectivamente". ¿Y no nos ha pasado a todos que ante muchos discursos no tenemos base o conocimientos suficientes para poder realizar alguna aportación y preferimos quedarnos callados?

El aprendizaje de la comunicación es un aprendizaje complejo que no sólo incide sobre los contenidos comunicativos, sino también, y de manera principal, sobre las actitudes, los comportamientos del "escuchar" y del "hablar en su momento" y también sobre las emociones del aceptamiento del otro.

Buen e interesante trabajo el de Evaristo González, al que vale la pena acercarse y leerlo; aunque también conviene tener en cuenta su punto de vista, ya que puede haber otros puntos de vista diferentes que consideren las webs de centros desde otra perspectiva. Pero esto ya lo expondré otro día.

En la web del instituto puse un archivo llamado Documenta. Es un archivo dirigido a los profesores ya que trata sobre las TIC y la educación. Uno de sus enlaces es a elearning europa.

Bajo el título de Ejemplos prácticos de proyectos escolares innovadores, enumera y pone enlaces a los ganadores de los Premios eLearning de European Schoolnet.

No entre los ganadores, pero sí entre los finalistas hay dos españoles.

Uno es jordianweb, de Cataluña con un trabajo sobre tecnología y otro sobre infografía. Sólo les he echado una primera ojeada y me ha interesado. Muy interactivo, en varias lenguas (Catalán, Castellano e Inglés), todo en Flash. En algún momento no sabía bien cómo se navegaba por sus páginas, las instrucciones ayudan pese a que en ocasiones la letra me resultaba algo difícil verla.

El otro es SOS Africa, del IES Blanca d'Anjou, también de Cataluña.

Los enlaces los he encontrado esta mañana y aún no he tenido tiempo para visitarlos con tranquilidad.

Inicio este tema sobre la web del instituto tratando el lenguaje XML. Lo descubrí no hace dos años y desde el primer momento me llamó la atención.

Es un lenguaje de etiquetas, como el HTML, con la diferencia de que los nombres de cada etiqueta los pone o inventa el autor del archivo. La recomendación es que estos nombres tengan significado y relación con los contenidos.

Pongo aquí el archivo XML en el presento las Primeras Noticias. Como se puede observar, los nombres de las etiquetas están relacionados con los contenidos. Yo creo que esto puede ser muy práctico para que adolescentes puedan completar los contenidos de este XML.

La primera línea del archivo es obligatoria y no hay que cambiarla.

Los archivos XML pueden mostrarse de diversas maneras. Por ejemplo, en la página de los libros de lectura muestro seis XML muy sencillos como éste directamente sobre HTML utilizando el siguiente código:

---

¡p align="left">Elegir un libro entre los siguientes: ¡/p>
¡xml id="fuente01" src="2004primero1.xml"> ¡/xml>
¡table id="libros01" datapagesize="1" datasrc="#fuente01"width="80%" border="1" align="center">
¡tr>
¡td>
¡div align="left" datafld="AUTOR"> ¡/div>
¡b>
¡div align="center" datafld="TITULO"> ¡/div>
¡/b>
¡div align="right" datafld="EDITORIAL"> ¡/div>
¡div align="center" datafld="COMENTARIO"> ¡/div>
¡/td>
¡/tr>
¡/table>
¡div align="center">
¡input type="BUTTON" value=" < " onClick="libros01.firstPage();" name="BUTTON">
¡input type="BUTTON" value=" < " onClick="libros01.previousPage();" name="BUTTON2">
¡input type="BUTTON" value=" > " onClick="libros01.nextPage();" name="BUTTON2">
¡input type="BUTTON" value=" > " onClick="libros01.lastPage();" name="BUTTON2">
¡/div>

---

Como no puedo utilizar el signo "menor que", en su lugar he puesto ¡

En la línea 2 se indica cuál es el archivo fuente. En la línea 3 creo una tabla para presentar los elementos o contenido de cada etiqueta. Con "datapage" le indico que presente sólo un libro (puede presentarlos de 2 en 2 o los cinco a la vez, en este caso no necesitaré los botones).
Ya en la celda, creo tantas divisiones como contenidos de etiquetas quiera mostrar. Puede darse el caso de que no quiera mostrar toda la información de un XML.

Tras cerrar la tabla, pongo el código para los botones.

El hecho está en que los archivos XML son fáciles de crear (con el block de notas), pueden tener una estructura muy simple (por lo que puden ser usados en los centros de enseñanza) y permiten su visualización de distintos modos.

Al enlazarlos con el navegador, muestran unas crucecitas que se abren o cierran, que no están en el original. El XML no es como nos lo muestra el navegador, sino como lo vemos al pulsar en VER - CÓDIGO FUENTE.

En la parte inferior de la portada del web del instituto se encientra el archivo Primeras noticias en el que rotan cinco o seis noticias de actualidad relacionadas con el medio ambiente, la cultura, etc. Cada día, de lunes a viernes, se actualiza con una noticia que presenta, además de la fecha, un título, un desarrollo (cinco o seis líneas), una imagen pequeña (80 x 80 pixels) y un enlace al periódico o lugar donde se encuentra el original de la noticia, ya prensa digital o web de donde se ha seleccionado esa noticia.

El archivo es un flash de 1 K que toma la información de un archivo XML. Éste (ver) es el archivo de texto que hallarás pulsando en el enlace anterior y, tras tenerlo en pantalla, si pulsas en VER - CÓDIGO FUENTE del navegador.



Su estructura es muy simple: la etiqueta inicial es "PRIMERASNOTICIAS", la cual tiene cinco o seis etiquetas hijas con el nombre "NOTICIA". Cada noticia tiene cinco apartados: FECHA, ASUNTO, URL, CUERPO e IMAGEN. Yo creo que es muy fácil de entender y que puede ser modificado por la mayoría de los alumnos de los primeros cursos de ESO (12 - 13 años).

La ventaja de este sistema, para mí, es que pueden actualizarse diariamente las noticias sin tener que trajinar en la página web. Basta con modificar el archivo XML (se hace con el bloc de notas y se guarda con el nombre "primasnovas", seguido de la extensión ".xml"), lo cual puede hacerse desde un ordenador del centro.

Puedes bajarte este archivo en zip (28 K)aquí.
En el zip encontrarás el fla, archivo original de Flash, el archivo swf, archivo de Flash que se puede publicar en páginas web y una carpeta donde está el archivo xml y las imágenes (han de ser jpg, ya que el flash utilizado (mx) no acepta otro tipo de imágenes).

Aunque muchas veces selecciono noticias de otras fuentes, suelo utilizar con mucha frecuencia las que encuentro en Primeras Noticias, que aparecen en Educared, ya que cada noticia presenta un grupo de enlaces muy seleccionado que se encuentra en el enlace "Para saber más".

Aunque en la portada del web del instituto hay varios archivos flash con XML, éste, el de Primeras Noticias, tarda un poco más, no en cargarse, sino en leer el archivo XML. Ello es porque la información está en forma de elementos, es decir, entre dos etiquetas de mismo nombre, una de apertura y otra de final. Hay otra forma de poner la información que Flash lee con más rapidez (en forma de atributo y no de elemento). Pero creo que a los alumnos les es más fácil entender esta forma de elementos que no de atributos.

Este texto es contradictorio, ya que no tiene ningún enlace. Es, por tanto, un texto poco trabajado que sería válido en soporte papel, pero no en soporte digital.

Como aprendiz en todas estas lides informáticas, aún no he reflexionado suficientemente en todo lo que supone el mundo digital comunicado a través del sistema ¿telefónico? llamado Internet. En este blog intento clarificar mis ideas. Internet es un sistema comunicativo. El soporte digital no es comunicativo, sino interactivo; es decir, al pulsar un botón ocurre o debiera ocurrir algo. La utilización indiscriminada de las dos palabras, comunicación e interacción, hace que me pierda aún más en la falta de comprensión sobre estos temas.

El "botón" más significativo es lo que llamamos "hipervínculo" o "hiperenlace" o "link". Como botón, al pulsarlo, ocurre algo: nuestra pantalla cambia y vemos lo que el autor ha enlazado. El hipervínculo pertenece al mundo digital, pero Internet amplía enormemente el hipervínculo al poder enlazar con archivos que no están en nuestro ordenador, sino en otros conectados vía Internet.

Bien, toda esta reflexión proviene de que ayer escribí en este blog sobre el archivo Primeras Noticias del web del instituto y me preguntaba a mí mismo por qué creía que una web escolar tiene que tener conexiones a noticias del mundo exterior al centro.

Se me ocurre que una web de un instituto tiene que aspirar a crear contenidos, pero también tiene que recoger contenidos externos y presentarlos a la comunidad escolar. Es un doble movimiento: crear y publicar (como si fuera la acción de "hablar"), pero también recibir contenidos externos (como si fuera la acción de "escuchar").

Entre otros muchos contenidos externos que, a mi juicio, debiera recoger una web escolar están las noticias. Pero ¿qué noticias pueden interesar a una comunidad escolar? ¿Son las mismas noticias que aparecen en las primeras planas de periódicos, informativos de TV y radio y que ya conocemos suficientemente a través de esos medios?

¿...? ¿Es sorprendente que desde la idea del hiperenlace haya pasado a la de creación de contenidos, como si fuera "hablar", y a la recepción de contenidos, como si fuera "escuchar", y de aquí a "noticias vociferadas" por múltiples media y "noticias silentes" que sólo aparecen en páginas interiores y normalmente especializadas de algún periódico? Es como una "lluvia de ideas" en que éstas se amontonan y sólo se enumeran sin apenas desarrollo. Y es que en estos primeros días del blog son varias las ideas que se me amontonan de manera desordenada y a las que, poco a poco, deberé desarrollar y poner en orden.

Los rotadores de banners fueron creados para presentar en una página web una imagen tamaño banner que va cambiando cada pocos segundos.

Éste que os presento y que utilizo en la portada del instituto está hecho en Flash y se sirve de un archivo XML en el que están tres informaciones:

• el nombre de la imagen y la ruta para llegar a ella


• un URL o enlace que se asocia a la imagen


• el tiempo que ha de estar esa imagen en pantalla

Yo cambié el tamaño del archivo original por otros tamaños. Así, en la portada, rodeando un menú al que llamo "principal", he puesto tres rotadores. Dos de ellos tienen un tamaño de 150 px x 200. Son los llamados "Actualitat" y "Novetats". El otro, llamado "Enllaços", tiene un tamaño de 150 x 100.
Cada 5 o 6 segundos cambian la imagen y, al clicar sobre ellos, se dirigen a direcciones diferentes.

El archivo "Actualitat" presenta noticias de la temporada y sus enlaces portan, la mayoría de las veces, al periódico on line de donde está recogida la noticia. El archivo "Novetats" conduce a las últimas páginas publicadas del web del instituto. Y el archivo "Enllaços" conecta con la sección del web en que se presentan enlaces a webs que nos han llamado la atención.

El XML puedes verlo aquí. La información, en este caso no va entre dos etiquetas, una de apertura y otra de cierre, sino que va dentro de la etiqueta. Esta forma no se llama elemento, sino atributo ya que el lector del flash realiza con mayor velocidad la lectura de los atributos que de los elementos.

No sería necesario decir que a mí estos archivos me resultan muy útiles. No tengo que modificar la página sino sólo el XML para mostrar nueva información. Las imágenes tienen que ser "jpg" o también pueden ser archivos flash ("swf")

Aquí puedes bajarte el archivo zip (63 k) en donde está el archivo Flash (que puedes modificar), el XML y un ejemplo de él. Quizás te interese utilizarlo.