fabian

Cuando cambia el mes se me amontonan muchas pequeñas acciones que, a veces, son complejas: recoger y publicar las estadísticas, poner una nueva encuesta, comentar y publicar la anterior, así como las labores diarias de añadir nuevas noticias.

Yo desearía que todas estas labores las realizaran los alumnos, pero ... La concepción de una web de participación y de construcción no ha arraigado aún en mi instituto. Peor, todavía muchos, equipo directivo incluído, aún están en la concepción de una web que informe a alguien (no sé quién) que asome por la web con la intención de buscar plaza escolar para ¿sus hijos? y que la web le convenza de que somos lo más adecuado y lo mejorcito para ellos. Es decir, aún están en la indefinición del receptor, aún no han llegado a conceptuar que la web es para los profesores y escolares del instituto, no para informarles, sino para aprender a expresarnos por este canal y con soportes digitales.

Bien. El hecho está en que cada uno de mes tengo que "inventarme" una encuesta y publicar los resultados de la anterior con algún comentario. Algunos meses pido ayuda en el foro y algunos participantes me ofrecen algunas propuestas. Esto es lo que me gusta y que se podría hacer desde algún aula de lenguas o de Procesos de Comunicación. Lo malo es que muchos meses yo no me acuerdo de exponerlo en el foro y. entonces, debo improvisar aprisa y corriendo alguna.

El mes pasado pregunté si visitaban la prensa digital. Las pocas respuestas habidas se decantan claramente hacia el no. Y las respuestas "no habidas" y que hay otros meses indican el no, ya que prefieren no votar que votar el no. El resultado ya me lo esperaba. En el aula, cada comienzo de curso les paso una encuesta sobre elementos informativos que disponen en sus casas y su utilización. Así les pido qué prensa tienen, qué enciclopedias, qué libros, etc. Y sé que si bien casi la mitad tienen algún periódico en casa, no los suelen mirar salvo alguna sección, como la deportiva y sólo alguna vez. Un porcentaje muy alto no tiene periódico (ni siquiera deportivo), pero sí, revistas de corazón.

Interesarse por la actualidad es uno de los objetivos del web. En la portada hay dos secciones relacionadas con ello. Una se llama Actualitat y muestra cada semana dos o tres imágenes con noticias preferiblemente de las islas. Son seis imágenes que rotan cada seis segundos y, cada imagen tiene un enlace a una noticia periodística. Últimamente constreñida al diario El Mundo - El Día, ya que es gratuito y la noticia no cambia su URL (lo que sí ocurre con algunos periódicos de Palma, que un día hay una noticia, pero que al día siguiente ya no está).

La segunda sección, y más veterana en la web, es Primeras Noticias. Es un "banner" con seis noticias que ruedan cada pocos segundos. Presenta un título, un cuerpo (con la entrada o resumen de la noticia) y una pequeña imagen. Son noticias relacionadas con descubrimientos, informes, etc. Es decir, no son noticias de portada. Cada día seleccíono una en Primeras Noticias (Un ¡olé! a esta página) que está alojada en Educared.

Esta actividad de seleccionar cada día una noticia también tendría que ser realizada por un grupo de alumnos en el aula, pero ...

Bien. El hecho está en que estas dos secciones están con la finalidad de que los adolescentes se interesen por algunas noticias que puedan llamarles la atención y excitar su, en este sentido, apagada curiosidad. Un objetivo o finalidad de la web del centro es incrementar el interés y curiosidad por los elementos que nos rodean, para ello, además de los pequeños espacios mencionados, están las páginas dedicadas a enlaces del que un día hablaré.

Todo esto, claro está, no interesa a quienes aún consideran que la web del centro escolar debe estar para proporcionar información sobre el instituto a algún extraño visitante que tenga hijos sin escolarizar y que utilice Internet para encontrar un centro educativo como si fuera un hotel donde pasar una noche.

Tras comentar la encuesta de noviembre, la misma prensa me ha servido para idear la de este mes en que entramos. Va sobre Grups d'Esplai que, según la noticia, los directivos se habían reunido. Creo que, lamentablemente, en las zonas donde viven la mayoría de los alumnos del instituto no hay ninguno. Pero la pregunta va sobre si conocen alguno. En estas barriadas de Palma hay muy poca acción social. Yo no conozco ningún club para adolescentes o jóvenes y éstos, por las tardes y días festivos, se relacionan muy poco y apenas conocen la isla ya que se limitan a ir, quienes las tienen, a sus casitas de campo.

Así pues, grupos juveniles que no existen y periódicos juveniles que tampoco existen.

Los lunes tengo cuatro horas seguidas de clases. La última la realizo en el aula de informática.
Es un grupo de 25 alumnos de 2º de ESO. Se ha dado la circunstancia de que a esa hora coincidimos dos profesores ya que viene un profesor de educación especial. El grupo es bastante bueno y nos planteamos cómo trabajar los textos explicativos, tema importante en este curso. Así como con otros tipos de textos (narrativos, teatrales, líricos) no hay muchas dificultades, con los textos explicativos sí. Confeccionar textos explicativos y expositivos supone buscar información, seleccionarla, construir un esquema y redactarla según ese esquema. ¿Qué mejor que Internet?

Los textos explicativos son la base del trabajo de Segundo de ESO. Todos los años me planteaba la misma problemática. El objetivo consiste en que los alumnos aprendan a redactar este tipo de textos. Pero para ello es básico tener fuentes de consulta. Al no disponer de ellas, me limitaba a lo que los libros de texto ofrecían: un poco de teoría y nada más.

Con este grupo, al disponer de una hora semanal del aula de informática, ya me puedo plantear una línea de trabajo distinta. Los alumnos han seleccionado, por parejas, un tema. Partimos del Google y tienen que buscar información sobre ese tema. Al final, ya que es la primera vez que lo hacemos, habrán de redactar un corto trabajo sobre él.

Para los alumnos es una hora quincenal, ya que sólo acude medio grupo (sólo tenemos 7 ordenadores). Esta distribución horaria no es la más adecuada, pero es la única posible. Para ellos es el tercer día que suben a los ordenadores. Están atravesando sus primeras dificultades. Ya saben capturar una imagen, guardarla en un disquete. También ya saben abrir el Word y pegar los textos seleccionados, etc. Yo en parte me siento satisfecho. Bastantes de ellos nunca habían tenido un ratón en la mano. Aún bastantes no saben abrir una ventana nueva para no perder el listado que el Google les ofrece. Tropiezan con las dificultades más insignificantes. Para algunos la atención que deben prestar a la pantalla y al manejo del ordenador les atosiga y no aguantan la tensión. Es frecuente cuando tienen que minimizar ventanas (llegan a tener dos o tres, además del Word) y no manejan con soltura el ratón.

En pocos días tendrán que utilizar el teclado. No sé qué pasará. Confunden la tecla de las mayúsculas con la del bloqueo de mayúsculas. Para entrar en el ordenador han de escribir una contraseña. A algunos les tengo que ayudar pues no lo consiguen. No se dan cuenta y han pulsado el bloqueo de mayúsculas. Sus ojos aún no están habituados a las luces y señales.

Son los aprendizajes del comienzo. A mí me recuerdan cuando aprendía a conducir. Llega un momento que no sabes ni donde tienes las manos.

Tienen trece años. Son buenos alumnos y tienen interés. Sólo son un grupo de los cuatro de Segundo. ¿Y los otros tres grupos? ¿Seguiremos con el analfabetismo informático?

Apenas conozco las siglas, por lo que no traspondré ésta a sus palabras. En las islas hay dos lenguas oficiales y en las clases se utilizan. Al menos la mitad de los profesores usan el Catalán y los demás usan el Castellano. El hecho es que llegan adolescentes desde diversas partes de España y del mundo que anteriormente no han oído nunca la lengua catalana. Para que estos jóvenes se habitúen lo más pronto posible a esta lengua está este plan o servicio. Unos pocos profesores dedican unas horas a tener con estos chicos que no entienden nada de esta lengua un poco de conversación y de actividades para que lleguen a poder entender lo que se dice en las aulas.

Cuando conocí el CuteNews, uno de los profesores que dan algunas horas en PALIC se interesó y le puse este sistema para sus clases. Cogen a pocos alumnos, tres o cuatro, ya que se trata de hacer un trabajo muy personalizado e individualizado. Bien, pues con los más avanzados, consiguen que escriban unas pocas frases, siempre utilizando el vocabulario básico (ya que se trata de esto: conseguir los rudimentos elementales para que entiendan la lengua: habituar el oído, conocer el vocabulario y la sintaxis más elemental pero siempre de una manera práctica, en su uso y no en la teoría).


Toni con una de sus alumnas

En sus primeros escarceos en la lengua catalana, consiguen escribir cortas frases que conviene que sean sobre temáticas cotidoanas y muy variadas. Utilizan el ordenador y emplean un corrector ortográfico, ya que éste les da una respuesta inmediata. Yo creo que una colección de imágenes, unos textos cortos, una situación que sea un poco motivadora ... pueden ser elementos válidos para este sistema.

Por ahora han comenzado escribiendo unos pocos comentarios

La concepción de que la web del instituto es para informar sobre él tiene una fuerza enorme dentro de los ámbitos escolares y administrativos. El hecho es que últimamente me han indicado la conveniencia de reforzar esta parte dedicada a navegantes externos al instituto para informarles sobre él. Esta parte informativa está en la web, pero no basta. Encuentran que está entre, al mismo nivel, con la misma importancia que las demás y que no es suficiente, debería tener mucha más importancia. Basta ver las webs de otros centros o institutos de Mallorca en que la sección informativa ocupa la totalidad de la web ...

Ya hablé en otro artículo sobre esta concepción informativo - administrativa, a la que deseaba que durase poco y que se transformara en otra concepción más educativa y más acorde con lo que es un centro escolar y sus finalidades.

Bueno, pues el hecho está en que he cambiado la portada inicial para contentar a quienes tienen aún esta mentalidad. Para mí es una portada falsa como un decorado artificioso que se pone para ocultar la realidad. Y creo que da esta sensación.

El contador de visitas no lo he cambiado de lugar, ni ningún otro elemento. Veo que el número de visitas a la portada real sigue siendo el mismo. Los alumnos "saben" donde está la web real, la participativa, la comunicativa. Confío que quienes tienen la mentalidad informativa queden satisfechos y que quienes pensamos o concebimos Internet de otra manera podamos seguir con nuestras búsquedas y experiencias.

Cavilo que la verdadera brecha digital está entre quienes piensan o asumen que Internet no es sólo información, sino principalmente participación y comunicación, y quienes consideran Internet como un libro en que otros ofrecen información. Es un poco la concepción de información dada, ya hecha frente a otra postura de información por hacer entre todos. Es la oposición entre estudiar, saber, conocer la información dada, y sólo eso, frente a la de reconstruir la información, verla de nuevo, recrearla, renovarla. En la primera concepción la importancia la tiene la información dada, hay que estudiarla tal como es, sin cambio. La segunda concepción da énfasis a la vivencia: la información dada tiene una importancia relativa, lo que importa es qué podemos hacer con ella, cómo la revivimos o renovamos. Creo que esta concepción es la concepción constructivista

Internet es un ámbito en que, además de información sobre un libro, por ejemplo, puedes también comentar ese libro, dar tu opinión, expresar tu parecer. Internet exige concepciones constructivistas y no meramente informativas.

El domingo pasado, 30 de noviembre, en el programa de TV2 Negro sobre Blanco, presentado y dirigido por Sánchez Dragó, varios escritores, entre ellos Javier Reverte, hablaron de Pedro Páez, un jesuita del s. XVI que, además de ser, por lo que parece, el primer europeo que tomó café, fue el primer europeo que descubrió las fuentes del Nilo Azul en Etiopía.

Este programa, Negro sobre Blanco lo emiten los domingos por la noche. Yo dejo el vídeo preparado para grabarlo, junto al programa Redes y lo veo el sábado siguiente. En este caso, ayer.
Siento no conocer si el programa de Sánchez Dragó tiene alguna web que resuma, cuente, complemente los programas ofrecidos, ya que me serviría para conocer e investigar sobre los contenidos que ofrece.

El programa al que me refiero trataba la figura de Pedro Páez, figura desconocida al parecer en España, aunque no así en Etiopía. El escritor y viajero Javier Reverte lo descubrió en uno de sus viajes y lo ha dado a conocer en Dios, el diablo y la aventura. También estaban en este programa otros escritores que habían viajado a Etiopía y habían conocido hechos sobre el protagonista de este artículo.



Pedro Páez nació en España, en un pueblecito de Madrid. Estudió en Portugal en un tiempo en que las dos Coronas, Portugal y España, estaban unidas. Fue jesuita y enviado a evangelizar Etiopía, desde Goa. Era un hombre ilustrado, conocía varias lenguas y aprendió las de los países y lugares donde iba. Su viaje fue una aventura, ya que cayó preso de beduinos y, atado a la cola de un camello, atravesó uno de los desiertos del Yemen.

Ya en Etiopía, evangelizó y llegó a convertir al emperador que reinaba en esa época. Construyó varias iglesias y escribió en portugués un libro titulado Historia de Etiopia y que fue editado en 1945, del que no hay traducción castellana. De este libro, en tres tomos, parece haber muy pocos ejemplares. En una biblioteca de España sólo hay uno de los tres tomos. Pero Javier Reverte indica que él lo posee íntegro y que, gracias a su conocimiento, se interesó por la figura de Pedro Páez, viajó a Etiopía en busca de sus huellas y escribió el libro anteriormente mencionado.



Allá en Etiopía, a pesar de los cuatrocientos años transcurridos, su nombre no ha sido olvidado, sino que ha permanecido en relación a las iglesias por él construidas (debo decir que Pedro Páez había estudiado también arquitectura) y, aunque su memoria como evangelizador ya no existía, sí permanece una memoria de hombre bueno y sabio.

En Etiopía, en un paisaje verde y húmedo donde son abundantes las lluvias, Pedro Páez se dio cuenta del lugar donde nacía el Nilo Azul y así lo escribió en su libro. Ciento cincuenta años después, un islandés, James Bruce, se atribuyó a sí mismo este descubrimiento.

Etiopía es, para mí al menos, un país desconocido. Había oído hablar de Salomón y La Reina de Saba, así como del café etíope, que Pedro Páez probó (y lo cuenta en el libro), del rito copto y había visto algunas imágenes religiosas muy coloreadas, así como había oído el nombre de uno de los últimos emperadores.



Para acabar este poco documentado artículo pongo unos enlaces sobre todo este tema:

Las fuentes del Nilo Azul.

Semblanza de Pedro Páez

El Mundo: Odisea africana de un misionero español

Unesco: Aplacar las iras del Nilo

Cuenta Javier Reverte que buscó información bibliográfica sobre este personaje. No encontró nada salvo en una sede jesuítica de Portugal en escritos relacionados con la evangelización del siglo XVI.

Estos días, tal como puede leerse en uno de los enlaces señalados, se pondrán unas placas en sus iglesias de Etiopía y se traducirá y publicará su libros sobre Etiopía.

Leo esta frase escrita por Luis Fernández Hermana en la editorial de esta semana de en.red.ando.
Imaginar Internet, qué puede dar de sí Internet no es fácil, requiere un profundo conocimiento del medio y una gran dosis de creatividad e imaginación. Me resulta difícil llegar al pensamiento que Luis Angel Fernández Hermana expresa en Ciudades del conocimiento. Y me resulta difícil no sólo por la terminología, palabras como conocimiento son para mí demasiado amplias, difíciles de concretar en hechos. Pese a todo, reconozco que posiblemente sean necesarias para dar forma a las ideas.

Son muchas las concepciones que expresa en esta editorial que me resultan muy interesantes y sugeridoras. Por ejemplo, habla de webs destinadas a recoger información para después gestionarla; es decir, consultar la opinión. Luis Angel dice que en ellas la información viaja en sólo una dirección: hacia la administración, pero que esto no basta para calificarlas “del conocimiento”, lo cual sólo será posible “si se logra su integración a diferentes niveles y se realizan las conexiones pertinentes en espacios visibles y modificables por los propios ciudadanos. Entonces empezamos a tener un contexto donde se puede generar y gestionar conocimiento en el ámbito de la ciudad.”

Una idea que me interesa: buscar el conocimiento. La sociedad del conocimiento ¿es sólo porque utiliza de alguna manera el conocimiento o porque lo busca?

¡Qué difícil me resulta utilizar la palabra “conocimiento”! ¡Es tan general y amplia!

Como hace la OCDE en sus informes sobre la sociedad del conocimiento, el camino está pavimentado de sistemas de educación, universidades, centros de investigación, inversión en I+D, retornos industriales, procesos de innovación, etc., pero poca red, poca actividad en la Red, poco ciudadano.

Algo parecido ocurre cuando hablamos de la Ciudad del Conocimiento. Basta pronunciar este gran título para que se abra la canasta donde entra de todo: un proyecto de educación por aquí, centros de I+D por allí, partes de la urbe consagradas a grandes empresas "del conocimiento" (¡donde entran incluso las operadoras de telecomunicación o los fabricantes de "hardware"!), hospitales con áreas de investigación y un largo etcétera. El catálogo suele ser bastante extenso. El contexto, cortito. El ciudadano no ve casi nada de esto, no forma parte de lo que allí se genera, aunque le interese, simplemente porque no lo ve. Si hay conocimiento, es conocimiento clandestino.

Yo pienso en algunas webs escolares. No es que en ellas la información vaya “desde los ciudadanos hacia la administración”, no. La información en demasiados casos sólo tiene una dirección: desde la administración a los ciudadanos, El escolar no forma parte de lo que allí se genera, si es que se genera algo, ya que temo que en ellas no se genere absolutamente nada ni se han pensado para que generen nada.

La actividad escolar genera un conocimiento … ¿hay algún lugar donde este conocimiento se exprese y pueda ser conocido?

la información fluye hacia los administradores que serán quienes la gestionarán. Ellos serán la parte de la "ciudad del conocimiento", no los ciudadanos.

Estos sondeos por papel (también se utilizarán otros medios) generan, como resultado final, un gran repositorio de experiencias que, otra vez, quedará encajonada en estadísticas sólo accesibles a los expertos, en vez de convertirse en espacios virtuales organizados a partir de las propias características de la información recogida.

Espacios virtuales para la interacción, cuyo contenido sea modificable por los propios ciudadanos (entendidos estos como colectivos, empresas, organizaciones cívicas, asociaciones, vecinales, escuelas, centros sanitarios, etc.) en una discusión y debate permanente entre ellos y los administradores.
En otras palabras, se trata de ir construyendo las diferentes capas del conocimiento en la ciudad digital a partir de interacciones organizadas para que, de una u otra manera, desemboquen en la Red y allí queden registradas y estructuradas. Y no por capricho, no, sino porque la Red es el único lugar donde "todos nos vemos", "todos estamos en el mismo lugar simultáneamente", y donde se pueden organizar archivos consultables, actualizables, desgajables en experiencias particulares para ilustrar o darle contenido a proyectos específicos y enlazables con otras experiencias (educación, salud, economía local, creación de nuevas instituciones en la red). Un sistema, en fin, que permitiría promover y detectar la creación y maduración de comunidades virtuales y redes ciudadanas, en vez de tratar al ciudadano, como hasta ahora, desde el plano individual. Es decir, sin un contexto que lo convierta en eso que muchos denominan "ciudadano digital".

Me es difícil imaginar estas redes, estos espacios de interacción. En principio me gustaría que en la web del instituto aparecieran de alguna manera las actividades que se realizan y, que entre todos aprendiéramos un poco a expresar los conocimientos que esas actividades generan. Que la web del instituto no fuera un documento administrativo más, sino un espacio para el conocimiento escolar y ciudadano.

Lo cual no tengo ni idea sobre cómo puede lograrse.

Cuando, de manera tan frecuente últimamente, dudo sobre la posibilidad de que existan sistemas organizativos que gestionen y den formas abiertas a la comunicación temática, asoman esperanzadamente dos nuevas iniciativas: la de IdeaSapiens y la de Boulesis, llamado dialBit.

Ambos son portales o revistas culturales en la Red que, además, utilizan el sistema de blogs. Ahora organizan una propuestas muy singulares y atractivas. Para mí que son nuevos sistemas de participación comunicativo - temática (blogs que tratan durante unos días el mismo tema, la iniciativa de Boulé) o blogs colectivos temáticos (la iniciativa de IdeaSapiens).

Desde aquí quiero felicitarles por estas interesantes y prometedoras iniciativas y desearles el mayor éxto posible. Yo creo que son las que hacen un Internet interesante y comunicativo y que podamos pensar en la posibilidad de un Internet no exclusivamente comercial ni de información dirigida.

Mis alumnos viven su adolescente vida sin haber salido de su niñez. Los más jóvenes nacieron conjuntamente con la actual Internet en 1991. Por ello, por el simple hecho de haber nacido en esas fechas, algunas personas consideran que si no son avezados internautas, sí son quienes pueden dominar todo este medio. Yo no creo en ello. Han nacido junto con Internet, pero no tienen mentalidad de Internet. La mentalidad Internet requiere una educación propia aún no existente

Pienso que la característica principal (o de las principales) de Internet es la publicación de contenidos. Demasiado precipitadamente incluimos las palabras "información" y "comunicación" sin haber precisado ni meditado suficientemente las exigencias de todo tipo, desde personales como organizativas, que requiere un contenido publicado para convertirse en información o comunicación.
Internet, para mí, es primeramente un medio o lugar de publicación que puede llegar a ser informativo o comunicativo dependiendo de múltiples factores que desconozco y que me convendría conocer.

Y ahora me pregunto si los adolescentes de hoy tienen una mentalidad propicia hacia la publicación de contenidos.

Termina el primer trimestre. Desde las áreas de lenguas (Catalana y Castellana) les hemos exigido que leyeran un libro. En algunas aulas se les ha exigido que escribieran un breve comentario sobre el libro leído; en otras aulas se les ha puesto un examen de preguntas sobre el libro. Es cierto que los centros educativos, es decir, los profesores (al menos algunos) no tenemos ni de lejos esa indefinida "mentalidad Internet".

¿Alguien se ha preguntado si convendría que los alumnos publicasen en Internet algunos comentarios sobre los libros que les exigimos leer? ¿Sería "interesante" publicar esos comentarios? ¿Podrían llegar a ser una fuente de información y comunicación?

Cuando abro este formulario en el que escribo me pregunto ¿qué escribo? cuando en realidad debiera preguntarme ¿qué publico?

Publicar en Internet, me huelo, es algo muy diferente a lo que hasta ahora era publicar. Publicar en Internet ¿no exigiría una nueva reflexión pedagógica?

nos plantea este tema para que lo tratemos en los blogs.

¿Es el hombre un animal más?

Quizás el género humano se ha considerado a sí mismo como un ser extraño y diferenciado. La religión expresa el mandato de dominar la tierra y presenta la creación del hombre, Adán y Eva, como un hecho singular, diferente a la creación de los animales (o del resto de los animales). Parecía que la inteligencia era privativa del género humano, mientras que el animal poseía una mínima inteligencia que le daba el juego de la predación, pero no suficiente para el pensamiento, la creación de utensilios u objetos, el habla, el dominio del fuego, etc.

Es cierto que el mundo animal es muy diferenciado. Desde animales invisibles a nuestros ojos hasta impresionantes corpachones repletos de fuerza. Se admiraba la velocidad de unos, la fuerza de otros ... Quienes fueron nuestros enemigos porque les servíamos de alimento fueron eliminados en su mayoría. El temor hacia animales considerados como dañinos, tales como el lobo, ha perdurado hasta la actualidad. Animales que consideramos sucios, portadores de enfermedades, tales como las ratas, los seguimos combatiendo con saña. Salvo en algunos hechos poco frecuentes, aquellos animales que nos atacaban, si no eliminados, fueron confinados lejos de las poblaciones. Quedaban animales invisibles que no sabíamos que también nos llegaban a producir la muerte.

Como rey de la creación, el género humano utilizaba algunos animales en su provecho, además de para su alimentación.

Es esto un científico, un observador de la naturaleza nos plantea una nueva teoría: la evolución. Y en ella aparece el hombre como un eslabón más. Los periódicos de la época dibujaron a Darwin como un mono, ya chimpancé, ya gorila. Si el pensamiento humano había cambiado al desplazarnos Copérnico a un rincón de la galaxia, ahora aparecía otro gran salto que modificaba los parámetros. Este pensamiento destronaba al género humano como rey de la creación y lo establecía entre los demás seres del planeta.

A partir de este momento los cambios son enormes en los campos social y económico. Grandes ciudades que necesitan ser alimentadas por lo que los productos animales pasan a ser mercancías. Gran parte de la sociedad abandona el campo ya que éste no necesita la mano de obra que anteriormente se utilizaba. La mecanización, la producción industrial y el pensamiento basado en máximo beneficio con mínimo coste hace que animales que antes convivían junto a las personas pasen a ser confinados en granjas masivas y a exprimirlos al mayor grado posible. Pero toda esta explotación queda oculta a gran parte de la población.

Al mismo tiempo en uno de los medios de comunicación de masas más influyente aparece un creador que nos muestra a simpáticos animales que, además de hablar - como en las fábulas antiguas - bailan, cantan, tienen emociones, piensan, se relacionan ... Es un mundo de ficción animado en que los animales aparecen con todos los atributos humanos. Y la influencia de Disney sobre todas las capas sociales es enorme. Un mundo feliz, de animales sonrientes que esperan las caricias de manos humanas.

Quizás H.G.Wells no fuera un visionario pese a sus celebérrimas obras La máquina del tiempo o El hombre invisible. Pero es en La isla del doctor Moreau donde nos muestra un doctor (¿investigador?) que en una no habitada isla, lejos de las miradas humanas, va dando forma humana a los animales. El lugar donde los opera o transforma es llamada la casa del dolor. Es un relato escalofriante. Monstruos de apariencias humanas se reunen para escuchar la palabra, que es la ley a obedecer

El género humano parece ser la especie animal capaz de modificar y transformar los hábitats en los que vive con tal fuerza que puede llegar a transformar todo el planeta con todos los seres que en él existen. Utilizamos los animales de todas las formas posibles en busca de nuestro provecho. Para nosotros son seres sin derecho alguno. De vez en cuando algunas imágenes hieren la sensibilidad de algunas personas, pero de una manera u otra, la explotación de mundo animal prosigue imparablemente. Las leyes del mercado mandan.

nos plantea este tema para que lo tratemos en los blogs.

¿Derechos de los animales?

Muy difícil me resulta hablar de derechos de los animales cuando me zampo un pollo asado. El primer derecho de todo ser vivo pareciera ser el derecho a la vida, si la historia del mundo o la naturaleza no nos hubiera impuesto a todos el ser depredadores y, a la vez, ser depredados. La vida se sostiene sobre el alimentarnos unos seres de otros seres ...

Los deberes de los humanos

Con todo, los humanos como seres capaces de pensamiento, de la previsión y con potencia más que suficiente para poder transformar el planeta, y, con ello, posibilitar la existencia de multitud de especies animales y vegetales o de desvastarlas, parece que han de adquirir cierta cordura que no sólo posibilite la permanencia de la propia especie humana y de cuantas animales y vegetales le dan sustento, como de aquellas otras que no le resulten dañinas.

Y aquí es donde una duda, un temor me asalta. El género humano se erige como juez de la existencia. ¿No es ser el rey de la creación? Un planeta, la Tierra, por ahora sólo ella, dominada por una especie minoritaria: la humana. Las especies próximas, y otras, no sólo han sido utilizadas para el provecho humano, sino que incluso han sido violentadas en su biología y genética.

¿Parece conveniente y necesario que el ser humano se autoimponga unas limitaciones?

No basta que se respete o no se haga sufrir innecesariamente a individuos de determinadas especies (deber de no maltratar innecesariamente) cuando la explotación de tierras, bosques incluidos, y de mares y océanos provocan y producen no sólo la muerte de individuos sino que llega incluso a la desaparición de especies enteras. Desaparición muchas veces no deseada ni prevista, ni siquiera consciente: matamos sin darnos cuenta.

En algunos casos se producen sustituciones de especies autóctonas por otras existentes en otras latitudes. Algas del Mediterráneo que desaparecen al ser invadidas por otras del Caribe, cangrejos de río, hormigas, aves... La globalización llega también al reino animal.

Preservar el medio ambiente actual para que las generaciones futuras lo conozcan ... parece una acción conveniente, aunque dudo que sea posible salvo que haya una concienciación ciudadana importante y dispuesta a la lucha frente a poderosas empresas.

La desaparición de espacios naturales, bosques, lagunas, ríos. etc. conllevan la desaparición de multitud de animales que en ellos tenían su hábitat. Es la desaparición silenciosa. No hay crueldad sino desconocimiento de muchos y aprovechamiento de otros. Los cambios que producimos sobre la naturaleza no entran en los costes empresariales. Productos químicos que se arrojan a ríos o mares y que producen la huída o muerte de ciertos animales, será un coste social, pero no empresarial.

¿Obligaciones de los humanos?

La web del instituto me exige pensar sobre los contenidos a publicar.
¿Tiene que haber en una web de centro contenidos curriculares? No me atrevería a responder ni sí ni no de manera tajante. Me decidí por dejar abierta la posibilidad, pero dependiendo del interés del profesorado; es decir, yo no voy a iniciar por mi cuenta una temática concreta si el profesorado de esa área no lo propone. Pero si algún profesor quiere, tiene en la web del instituto varias posibilidades que están a su disposición.

La lectura de libros, desde las áreas de lengua (en Mallorca hay dos lenguas oficiales y de uso) es una actividad extraescolar (los alumnos deben leerlos en sus horas libres) pero con una exigencia curricular. Desde la web del instituto yo quisiera poder relacionar a los escolares que quieran con propuestas de tiempo libre (grupos juveniles, como grups d'esplai o actividades para los jóvenes que se ofrezcan desde entidades u organizaciones oficiales: conciertos, charlas, etc.). La lectura es una de estas propuestas de tiempo libre que, creo, han de tener en la web del instituto un lugar permanente.

Así, desde la portada, mantengo un enlace permanente con S.O.L. (Servicio de Orientación Lectora) que ofrece, en relación a la Literatura Infantil y Juvenil, las novedades bibliográficas, y una orientación sobre cada libro: su resumen, su ficha bibliográfica y un sistema de comentarios o de opiniones (bajo registro) sobre los libros.

Desde los departamentos de lenguas se dan unas listas de libros de lectura, algunas de carácter obligatorio y otras que permiten una selección por parte del alumno. Desde la web del instituto no sólo se publica la lista de libros, sino que también pongo enlaces a SOL u otras webs en que pueda encontrarse información sobre el libro o el autor. Esta labor pienso que podría realizarla un pequeño grupo de alumnos, pero nuestros sistemas organizativos aún no lo permiten y, lo más importante, aún no hay entre el profesorado del instituto una cierta conciencia sobre la posible confección de la web por diversas personas.

Ahora, en noviembre pasado, gracias a un sistema de gestión de la información que utiliza PHP (pero no bases de datos) he podido establecer un sistema de comentarios para los libros. Lo he puesto desde la sección de la biblioteca.

Este espacio, la biblioteca, debiera ocupar un lugar o cumplir una función en relación a la lectura y a la búsqueda de información. Aunque está siempre abierta, los alumnos no tienen más tiempo, para acudir a ella, que en los recreos. Rs un espacio muy poco utilizado. También hay que decir que hay pocos libros y tienen varios años (o décadas). No hay novedades porque tampoco hay presupuesto. Pese a ello, lo que realmente no hay es un proyecto de uso y permanece como un espacio alternativo al patio.

Con todo, pienso que la web escolar podría tener, independientemente del centro y sus organizaciones, una mayor actividad en referencia a la lectura, no sólo de libros. Pero me faltan ideas. Sé que podrían montarse algo diferente con relación a la prensa y con relación a algunos libros. Si, además, se hiciera relacionándolo con actividades de aula, no tendría mala acogida entre los alumnos.
Por ejemplo, ya hay varios comentarios sobre los libros leídos en el primer trimestre. Bastantes de ellos se han puesto porque desde un aula dos alumnos bajaban a la biblioteca y, desde el ordenador allí existente, han escrito los comentarios.

Quisiera reafirmarme en la idea de que el web del instituto debiera estar integrada en el trabajo escolar. Aunque toda esta concepción está muy indefinida, me parece mucho más rica y prometedora que las líneas actuales de las webs escolares.

Si siempre los contenidos que trato en este weblog son inseguros, además de ser subjetivos y falsos, más lo es en este caso. Son preguntas que a veces me hago: Fabián, ¿para qué publicas?, ¿por qué? Y normalmente no hay respuestas sino una nebulosa oscura, extraña pero cotidiana, perenne.
Si la pregunta se la hacen otras personas sobre mí, afortunadamente nadie me ha dicho nada al respecto, no soy capaz de imaginar (o no quiero hacerlo) las posibles respuestas.

Todo esto me hace reflexionar que para publicar se requieren unas condiciones determinadas en la sociedad o en la comunidad en la que vive el individuo. Es decir, que para que una persona publique, no sólo se requieren unas condiciones en esa persona sino también en la sociedad y en el grupo que rodea a esa persona.

Posiblemente cada grupo humano establezca o tenga establecidos unos temas sobre los cuales se puede opinar y otros temas no tan abiertos ni permisivos. Por ejemplo: yo, en general, no opinaré sobre temas políticos pese a que esté en desacuerdo con muchas de las opiniones que leo. Prefiero no discutir en unos temas que de alguna manera noto que son más producto de creencias que no de reflexiones. En cambio, por otra parte, hay temáticas no viscerales, en que ya hay una distancia en relación a ellas y que permiten reflexiones distintas y variadas sin que por ello se creen imágenes "bautizantes" o clasificatorias o demonizadoras sobre la persona que comenta.

Así pues, la acción de publicar requiere unas condiciones del grupo, comunidad o sociedad en relación a los temas sobre los que se hable.

Pero también requiere unas condiciones en la propia persona que publica. De alguna manera, ya consciente o inconscientemente, ésta ha de sentir que expresar su opinión es mejor que silenciarla. Y no tanto porque considere que su opinión es la más válida sino porque tenga un cierto sentimiento de que es enriquecedor para las personas y reflejo de la sociedad real la existencia de opiniones diferenciadas, por lo que no hay razón para guardarse, silenciar la opinión propia.

En un artículo anterior me preguntaba si publicar ¿no requiere una educación propia? Y muchas veces me contesto que sí. Que sólo cuando la acción de publicar sea una rutina, una acción cotidiana y frecuente, cuando no nos preguntemos si hemos de publicar o no, entonces ese grupo social o esa sociedad será una sociedad internet o que haya asumido las posibilidades y valores de Internet en su cotidianidad y en su vida diaria.

Quizás cuando el cuaderno de trabajo de los escolares sea Internet.

Vacaciones. No hay horarios. Relajación.
Otros años preparaba las vacaciones: siempre había unos cuantos libros que esperaban estas fechas para ser leídos.
Este año aún no he pasado por la librería. Posiblemente mañana. Pero sólo tengo un libro en cartera, un libro sobre informática. Es un libro más de estudio que de lectura. No es un libro para reflexionar, no. Sólo es un libro para estudiar, un libro sólo de información fría (PHP y bases de datos), un libro de máquinas, ¿un libro deshumanizado?

Me convendría conocer algo sobre la Segunda República y sobre las causas o motivos del alzamiento. Temo que es un tema que aún escuece y que tenga lecturas partidistas y partidarias.

Los últimos días del curso se han realizado excursiones. El jueves cada curso realizó una excursión. Varias cámaras digitales tenían que ofrecer testimonio ... pero sólo he recibido las de una excursión. El mismo viernes las puse junto con las que realicé ese mismo día sobre una serie de actividades que se hicieron en el instituto.

El tema de la diversidad de cámaras digitales y cómo hacer llegar las imágenes al webmáster es algo confuso. Varios profesores tenemos cámaras digitales, pero cada una de ellas utiliza drivers diferentes. Intentamos en un ordenador del instituto bajar las imágenes de dos de ellas y no fue posible. Dos de las cámaras podían utilizar el mismo cable y conector, pero no los mismos drivers. Mi cámara, más antigua, utiliza otro tipo de conector.

En fin. En un CD grabamos las imágenes de una cámara (que es del instituto). Cada imagen ocupaba más de 400 k. pese a haberse seleccionado la opción "web" que el sistema ofrecía. Para mí este peso es una barbaridad. Sólo dispongo de 20 megas para todo el instituto. Así que, con el Fireworks, ya en casa conseguí rebajar pesos hasta dejarlas en alrededor de 30 k cada foto y en un tamaño de 500 px de ancho. Todo esto lo desconocen casi todos los profesores (y también los alumnos). Temo que me envíen imágenes por correo electrónico pues son capaces de bloquearlo. Además muchos no conocen el zip ni ningún otro sistema de comprensión. También todo esto forma parte del analfabetismo digital en la época del boom de las cámaras digitales.



Bien. En las salidas y fiestas se realizan decenas de fotos. Todos quieren salir y quieren que salgan todas las fotos. Mi problema es conocer modos y sistemas para poder ponerlas todas en una página y sin ocupar un exceso de memoria. Ya puse en este blog un par de artículos sobre visores de imágenes y sobre rotadores de banners. A mí me resultan imprescindibles.

Mi cámara digital me la regalaron hace tres años. Es mala y de bajas prestaciones y necesitaría cambiarla. Posiblemente lo haga en estas fechas.

El día 26, segunda fiesta de Navidad en Mallorca, murió atropellado un profesor del instituto.
Yo no me enteré hasta el domingo, día 28, en que leí la esquela en el periódico. El día 27, la prensa informaba sobre este suceso, pero sin indicar nombres.

Los sábado y domingos por la mañana yo estoy fuera de Palma y no tengo contacto con ningún ordenador. A media tarde de los domingos regreso a Palma y suelo mirar el número de visitas a la web del instituto. Son los días más flojos de la semana en este aspecto. Máxime en estas fiestas en que muchas familias viajan a diversos lugares de España o pasan el día en casa de otros parientes cercanos.

Al leer la esquela pensé poner una información en la web, y así lo hice.

Bien, el hecho es que estos días la web del instituto ha tenido bastantes visitas y algunos alumnos la han usado para dejar un poema o unas palabras de recuerdo sobre el profesor difunto. El instituto está cerrado, pero la web ha sido un vehículo de información y de expresión de emociones.

Yo me he alegrado de que la web no fuera principalmente informativa y de que dispusiera de sistemas en los que los navegantes pueden escribir libremente y dejar cualquier tipo de comunicación. Se han utilizado los foros, los formularios para dejar poesías y, sobre todo, un pequeño sistema de escritura, a modo de "libro de visitas", que aparece en la portada.

Pienso que también para esto ha de servir la web del instituto.

EL CODIGO DA VINCI
Autor: BROWN, DAN
Editorial:UMBRIEL
Lengua: Castellano
560 pgs (15.0x23.0 cm)
ISBN: 8495618605

Argumento:

Jacques Saunière, conservador del Museo del Louvre, aparece asesinado. En los últimos minutos de su existencia deja un mensaje misterioso. El asesino ha sido un miembro del Opus Dei llamado Silas, quien también ha asesinado a otras tres personas, todos ellos relacionados por ser sénéchaux de una sociedad secreta, el Priorato de Sión, encargada de guardar el Santo Grial. Saunière, como presidente de esta sociedad, comprende antes de morir que ha de transmitir el secreto guardado durante siglos.
Dos son los personajes que indagarán en el mensaje de Saunière. Uno es Sophie, nieta del conservador, y el otro es Robert Langdon, historiador y especialista en simbología. Pero ambos se verán perseguidos no sólo por la policía francesa, ya que ésta cree que Langdon ha sido el asesino, sino también por el asesino Silas y sus dirigentes: el Maestro, personalidad secreta que sólo se descubre al final del libro y un obispo del Opus Dei.

Para desvelar el críptico mensaje de Saunière, además de amplios conocimientos, exigirá que los protagonistas tengan que recorrer una peligrosa aventura que los conducirá a Londres y después a Edimburgo descifrando sucesivos mensajes que guardaba la sociedad secreta.

Comentario:

La trama del libro no es lo que más me ha interesado. Tanto que en muchas ocasiones me ha parecido algo forzada y artificial.
Pero sí me han interesado muchos de los conocimientos que en el libro se explican, desde el número phi, la sucesión de Fibonacci, diversos cuadros o dibujos de Leonardo da Vinci (La Mona Lisa, la Virgen de las Rocas, la Última Cena, el hombre de Vitrubio), los Templarios, símbolos como el pentáculo, la espada y la copa; sistemas de encriptación como el Atbash; teorías sobre la vida de Jesucristo y sobre la Iglesia Católica; o sobre el meridiano cero anterior al de Greenwich.

La obra parece tener la intención de convertirse en un best seller, dirigida a un amplio público, e introduce todos estos conocimientos de manera paulatina engarzándolos en la trama, la cual me ha parecido como un remedo para poder introducir esos conocimientos y teorías que es lo que realmente me ha interesado de este libro.

Yo soy muy novato en cuanto a blogs. Me he iniciado con ellos a través de Blogia con la finalidad de saber un poco de qué trataba el asunto y probar un poco cómo me desenvolvería con ellos, pero sin haber establecido un proyecto claro en relación a las temáticas que desarrollaría.

Mi interés inicial estaba en expresar una serie de reflexiones sobre las webs de centros escolares y el aprendizaje de la comunicación - expresión a través de Internet y de los medios informáticos relacionados. Partía de una insatisfacción ante las webs escolares que visitaba y de la creencia de que los centros desaprovechamos las potencialidades que tenemos a nuestro alcance. Constataba de que las verdaderas dificultades no son las tecnológicas, sino las de mentalidad de las personas, profesores especialmente, y de las organizaciones relacionadas con la educación. Varias veces me he referido a la mentalidad informativo - administrativa que domina y se impone como horizonte visual. Para romper esa barrera me era y es necesario la adquisición de una experiencia en todo este ámbito informático que me permita adquirir otra visualización con un horizonte más comunicativo e interactivo.

Mis pasos son lentos e inseguros. Es verdad que en la web del instituto he instalado no hace mucho tres CMS (Content Management System, o Gestor de contenidos web), dos para que lo utilicen distintos profesores y otro que he dejado abierto para quien quiera utilizarlo además de mí. También es cierto que así como me inicié en esto de los blogs con cierta prevención preguntándome para qué lo utilizaría, cada vez estoy más convencido de su utilidad y su posible aprovechamiento en las webs escolares.

Sé que todo este mundillo es difícil para quienes empiezan y que la idea de escribir para publicar crea prevenciones. Pero poco a poco me voy convenciendo de la conveniencia de ello. Sé que esta actitud no es fácil de asumir y que es cuestión de tiempo, pero también es necesario tener dispuestos y al alcance los sistemas adecuados. Y, como webmáster del instituto, pese a que no soy informático y a que mis conocimientos sobre estos temas son de un usuario poco avispado, sé que una parte de mi labor está en conocerlos, saberlos usar y ofrecerlos a la comunidad escolar para que tengan la libertad de usarlos o no, aunque también ofreciéndoles modelos de personas que los usan.

Creo que éste es el camino que debo continuar en el 2004.

Feliz año a todos.