Cargas dinámicas y visores de texto

El texto que podemos leer en una página web está escrito en el código de la propia página. Se carga en el navegador con la propia página. Me refiero a las páginas HTML. Las páginas PHP (u otras) son algo diferentes en algunos casos.

El hecho está en que cuando ya has construido una página HTML y la has subido al servidor ya no puedes cambiar nada salvo que modifiques la página.

En algunos casos conviene que una parte del texto de una página cambie con cierta frecuencia. Por ejemplo, en el caso de noticias que cada pocas horas han cambiado. En mi caso, que no dispongo de una base de datos, me ocurre con algunas secciones, tales como los chistes, los poemas o las noticias. Me los envían a través de un formulario a mi correo y yo tengo que introducirlos en la portada.

Para estas secciones que se cambian con frecuencia son muy útiles los visores de Flash que cargan el texto desde un archivo externo a la página web, ya sea un archivo TXT o XML. Estos tipos de archivos son muy fáciles de modificar, se realiza con el Block de Notas, y ya no hay que estar trajinando con una página mucho más pesada y con código.

Estos visores de texto, otro día hablaré de los visores de imágenes, que cargan un archivo externo (les llaman de carga dinámica) son muy fáciles de colocar en una página web. Los textos de los archivos pueden estar generados a mano (como en mi caso) o por otros medios, como bases de datos y PhP u otro lenguaje de escritura.

Como un objetivo de este blog es ofrecer posibilidades, quienes quieran pueden bajarse distintos tipos de visores de texto desde mi almacén personal, o desde esta página o desde esta otra o esta última.

Un reproductor de sonido

Si pongo un enlace a un archivo sonoro, el ordenador hará que surja el programa que tenga para este menester. Probablemente el reproductor de Windows media u otro, como el Winamp. Esta aparición de un programa ajeno a la navegación por Internet produce una sensación de ruptura.
Yo creo aconsejable disponer de un reproductor de archivos sonoros que esté integrado en la página web. Hay ocasiones en que puede interesar reproducir unas palabras, ya un poema o un discurso. La música, en las webs dedicadas a un público juvenil, también puede ser un aliciente. Con ello no estoy diciendo que en todas las páginas haya sonido, no. Sólo en determinadas ocasiones y según las conveniencias.

La dificultad del sonido en Internet es su descarga. Aunque sean archivos MP3, suelen ser muy voluminosos, de 4 o 5 megas. Por una parte no es fácil encontrar servidores que permitan este tipo de archivos. Por otra, aún teniendo banda ancha, tener que esperar la descarga de todo el archivo haría desistir a los navegantes.

Para solucionar dicho problema se ha ideado el sistema llamado "streaming", consistente en descargar una pequeña cantidad del archivo y reproducirlo al mismo tiempo que se descarga el siguiente fragmento. Este sistema no siempre funciona bien, dependiendo de la línea.

Bien. Yo tomé un archivo Flash que reproduce sonido y que utiliza este sistema. Tiene los botones correspondientes de stop, play ..., incluso volumen. Con el Dreamweaver es muy fácil de poner en una página web. Además sólo ocupa 23 K.

Lo cogí de esta página. Me funciona muy bien. Le hice una pequeña modificación y lo puse en la portada del web del instituto. Usa un XML, en el que le indica la dirección o ruta donde se encuentra el MP3. Puede reproducir varios, cada uno con su ruta. Permite añadir una línea de texto: título y grupo, por ejemplo.

Siempre es bueno conocer posibles recursos.

Funcionalidad de los RSS

La experiencia de tener un lector de RSS me induce a reflexionar sobre la funcionalidad de los RSS: su carácter informativo y algunas formas de configurarlos que inutilizan su funcionalidad.

En la portada del web del instituto tengo un lector de RSS. En un post anterior sobre este tema ya indiqué de dónde lo había bajado. Con él puedo acceder a los RSS que me interesen, para así conocer en un momento los contenidos que tratan y sus novedades.

Es mejor, más completo, poner un lector de RSS que una lista de enlaces, ya que con él accedes a los últimos contenidos de las webs o de los blogs y ofreces más información a los navegantes.
(Pongo aquí un enlace al lector de RSS)

Sin embargo hay algunos blogs o webs a los que me interesaría ponerles un enlace y que no lo pongo por mala configuración, debido a pequeños problemas fácilmente subsanables.

En principio, un RSS es un servicio que ofrecemos para que los interesados puedan conocer los contenidos de la web o del blog. Pero no todo el contenido, sino una información sencilla sobre ellos. Si esa información les interesa, pinchan y acceden a la web o al blog, donde se encuentra la totalidad del contenido.

El RSS ofrece sobre cada post o página las siguientes informaciones:

• titulo


• descripción


• enlace


• fecha

La dificultad está en la descripción. Hay RSS que en este elemento ponen todo el texto del post. Cuando éste es largo, no cabe completo en el lector y, al ir el link a continuación, éste no aparece y no puede pincharse. En este caso, el RSS ha perdido toda su efectividad.

Muchos RSS, como los de Blogia, dejan vacío el elemento descripción. No está mal, ya que muchas veces el título es suficientemente descriptivo sobre la temática del post. De esta manera, en el lector de RSS pueden aparecer bastantes títulos con sus pertinentes enlaces. Este sistema lo utilizan bastantes RSS, no sólo los de Blogia.

El elemento descripción de los RSS está para dar una corta información sobre qué trata esa página o post. En algunos casos, el primer párrafo sirve como entrada al contenido del post. Es decir, con la lectura de ese párrafo, el navegante puede conocer no sólo la temática, sino también la manera de tratarla o el enfoque. Con ello le es más fácil decidir si le interesa o no.

A veces hay dificultad para encontrar dónde acaba el párrafo, por lo que una solución que puede ser válida es poner un número de caracteres. Por ejemplo, que en la descripción vayan los 200 o 300 primeros caracteres del texto. Esta solución es válida siempre que no haya entre ellos códigos HTML, ya que el RSS los considerará como caracteres de texto.

Para mí, sería una buena costumbre tras escribir el post, añadir un primer párrafo en el que resumiera la intención del post. Con ello seguramente ahorraría tiempo a quienes me leyeran.

¿Es multimedia Internet?

Junto a mi ordenador yacen dos altavoces ... ¿suenan?

Quisiera primero diferenciar los conceptos de multimedia (sonido, movimiento, vídeo, ... e interactividad (enlaces, botones, arrastrar, etc). Si valorase en Internet estos conceptos, primero pondría la comunicación, después la interactividad, luego el ser multimedia. Pero no dejaría ninguno de ellos. Es decir: una web ha de propiciar la comunicación y participación, pero también tiene que ser interactiva y ofrecer, en lo posible, multimedia.

Mis conocimientos son muy pobres en muchos ámbitos y, quizás más en éste. Algún "pinito" he hecho en cuanto a reproducción, que no en producción. Uno de los pocos fue el poema El pi de Formentor de un poeta mallorquín. Luego he procurado siempre poner algo de música en la web del instituto.

¿Puede una web dirigida a jóvenes no tener música? Ya sé que sí. También sé que todo este tema es muy problemático y que hay derechos de autor... Pero, como maestro me planteo si los adolescentes de hoy pensarán las páginas web como las ofrecemos actualmente que poca multimedia e interactividad ofrecen. Parecen estar más pensadas como soporte papel que no soporte digital.

Y las escuelas (colegios, institutos, universidades ...), ¿qué modelos ofrecemos? ¿Estamos educando para ser sólo consumidores de multimedia? ¿Qué formas de expresión ofrecemos a estos niños nacidos después de Internet? Por lo que veo en mi instituto, ni siquiera "saben y sé" hacer unas fotografías potables. Yo estoy ya muy próximo a la jubilación y aún no "oigo hablar" sobre este tema. Quizás ni siquiera esté planteado.

Como siempre, afortunadamente hay excepciones. Por ejemplo, este IES La Costera. Pero ... ¡sólo son excepciones!

Alfabetización informática

Doy clase a 117 alumnos de 12 a 14 años. De los 117, 40 (el 34%) tienen ordenador e Internet; 32 (el 27%) tiene ordenador, pero no tiene internet; y 45 (el 38%) no tiene ordenador.

En el instituto se dan clases de Informática, pero sólo en Cuarto de ESO y como materia optativa.
A los alumnos de Primero de ESO (12 años) que tenían que escribir una redacción como tarea les indiqué la posibilidad de presentarla en un disquete que después les devolvería. Este curso lo forman tres grupos y uno de ellos es bastante bueno en hábitos, habilidades y actitudes. La mitad de ellos tiene ordenador y esta mañana les he preguntado quiénes me presentarían el trabajo en un disquete. Ante la ausencia de respuesta he preguntado qué dificultades tenían para ello. Unos no saben qué programa utilizar. Otros lo harían en WordPad, pero no saben cómo se guarda en un disquete ...
En total, de 47 alumnos que tienen ordenador, sólo 3 me han entregado un disquete.

Yo no sé. Doy clases de Lengua Castellana que se supone que está dirigida más al uso y comunicación en esta lengua (hay dos lenguas oficiales en la isla) que al conocimiento teórico de ella. Me pregunto que si estuviera ante alumnos que nunca hubieran visto un libro, si, antes de enseñarles a leer, no sería conveniente mostrarles unos libros y que los abrieran y hojearan. Como paralelismo, me inquieto por si debiera subir con los alumnos al aula de informática y mostrarles un procesador de textos y cómo guardar un trabajo en un disquete.

Sé que a quienes están habituados al uso del ordenador les puede parecer impensable lo difícil que resulta a algunas personas el manejo del ratón. Sin embargo, es bastante frecuente en los centros escolares encontrarnos con alumnos, incluso mayores, que les cuesta un enorme esfuerzo colocar el cursor sobre un enlace o que, ante un ordenador, no saben en qué ranura introducir un disquete.

La alfabetización informática, ¿debe seguir restringida a una asignatura optativa? ¿Deben estar los ordenadores confinados en un aula y no en las aulas?

Así como la alfabetización comienza no sólo con el aprendizaje de la lectura, sino también con conocimientos tan elementales como saber por dónde se coge y cómo se utiliza un lápiz, la alfabetización informática comienza por cómo encender y apagar un ordenador, cómo utilizar el ratón y el teclado, cómo abrir o crear una carpeta, etc. ¿Cuántos jóvenes de 15 años saben hacerlo? No os creáis lo que dicen de que por tener quince años son genios ..., no. Quienes estamos en las aulas sabemos que muchos de ellos no han tenido la posibilidad de alfabetizarse en esta materia y que quizás pase alguna generación más sin hacerlo.

Iniciarse con los formularios

Los formularios es uno de los principales sistemas que permiten la participación y la comunicación.

Poder poner algunos formularios puede dar a los webmásters escolares una concepción más participativa del web escolar. Con ellos, los navegantes de la web pueden agregar comentarios, aportar textos como chistes, poesías, direcciones de internet que les gusten, etc. Es un paso necesario para una web colaborativa.

Con programas como FrontPage o Dreamweaver no es difícil poner en una página web unas casillas de línea (cuadro de texto) que pidan el nombre o nick o el e-mail y un área de texto para el comentario o el chiste o la poesía; agregándole un botón para enviar. Creo que la dificultad no está principalmente en esta parte.

Para mí la mayor dificultad está (y ha estado) en saber qué hacer para que los datos de ese formulario llegaran a mi correo electrónico.

Como una explicación muy basta diré que los datos, al pulsar el botón enviar no pueden ir directamente a un correo electrónico, sino que antes han de ir a una, llamémosle máquina que recoja esos datos y los escriba en forma de e-mail y que los envíe a nuestro correo.

Bien, pues si te ocurre como a mí que apenas sabes nada del asunto o que tu servidor no tiene ningún sistema para que puedas recibir esos datos en el correo que desees, puedes hacer lo siguiente:
Vas a esta dirección (melodysoft). Le echas una ojeada a la información que dan sobre "Formularios de envío" (si sólo entiendes un 20% de lo que dice, no es que seas raro, sino que eres una persona normal), si te parece válido te registras (es totalmente gratis) y solicitas los "Formularios de envío". Conviene que antes tengas preparado un formulario sencillo en el programa con el que haces las webs. Luego sigues las informaciones que te dan. Es mejor siempre que vayas a lo más sencillo. No es difícil.

Con ello conseguirás que los datos del formulario te lleguen a tu correo.
Cada formulario, debes registrarlo. Yo lo tengo con nueve formularios y me funciona muy bien. Por si interesara, los formularios son: chistes, poesías, enlaces interesantes, noticias, comentario encuestas, proponer encuestas, biografía, temas y usar internet.

Para quienes no sabemos es una solución válida, aunque siempre conviene aprender a hacerlo mejor según nuestras posibilidades.

La sindicación en línea. La segunda revolución de Internet

Piscitelli en educ.ar habla sobre la sindicación (RSS) y la trata como la segunda revolución de Internet.

Yo creo que puede tener razón cuando la sindicación no sea un elemento típico de los weblogs sino de la mayoría de las webs que cambian o añaden contenidos con frecuencia. Y también, cuando haya en las webs lectores de RSS.

Tras leer a Piscitelli me he lanzado a poner un RSS en la web del instituto. Como en el servidor no tengo bases de datos ni ningún sistema que me lo haga automático, lo he hecho a mano.

En la web del instituto tengo un lector de RSS. Está hecho en Flash y PhP. Lo tomé de Flash-DB. Hay cuatro que puedes bajar. Yo elegí el de Flash 6 con text file. Con él no necesitas una base de datos. Las direcciones van en un archivo de texto. Mi servidor sí tiene PhP, y basta poner los archivos PhP y txt en el mismo directorio (carpeta) en que esté la página web. Yo la presento en una ventana popup ya que no hace mucho que la puse y está en fase de pruebas. Quiero decir con la expresión "está en fase de pruebas" que estoy buscando webs y blogs que estén sindicados y cuyos contenidos me parezcan adecuados para una comunidad escolar.

Quizás en un futuro ponga más lectores de RSS en las secciones de los departamentos, cada uno de ellos con enlaces a blogs o webs relacionados con sus materias.

Yo creo que el XML es una buena herramienta. Con ella puedes proporcionar información a archivos que lean el XML y que la muestren. Yo la utilizo mucho (ya he hablado en este blog de algunos, aunque quedan varios más que aún no he explicado) con Flash. Si, además, dispones de una base de datos y un sistema de entrar y sacar información, como PhP o asp, mejor. Yo aún desconozco todo lo relacionado con bases de datos. Y si, aún más, los XML tienen una estructura estándar y están disponibles a los demás, como son los RSS, aún mejor, ya que permite el intercambio de información entre webs. Posiblemente sea, como dice Piscitelli, la segunda revolución de Internet.

Rotadores de banners (flash y XML)

Los rotadores de banners fueron creados para presentar en una página web una imagen tamaño banner que va cambiando cada pocos segundos.

Éste que os presento y que utilizo en la portada del instituto está hecho en Flash y se sirve de un archivo XML en el que están tres informaciones:

• el nombre de la imagen y la ruta para llegar a ella


• un URL o enlace que se asocia a la imagen


• el tiempo que ha de estar esa imagen en pantalla

Yo cambié el tamaño del archivo original por otros tamaños. Así, en la portada, rodeando un menú al que llamo "principal", he puesto tres rotadores. Dos de ellos tienen un tamaño de 150 px x 200. Son los llamados "Actualitat" y "Novetats". El otro, llamado "Enllaços", tiene un tamaño de 150 x 100.
Cada 5 o 6 segundos cambian la imagen y, al clicar sobre ellos, se dirigen a direcciones diferentes.

El archivo "Actualitat" presenta noticias de la temporada y sus enlaces portan, la mayoría de las veces, al periódico on line de donde está recogida la noticia. El archivo "Novetats" conduce a las últimas páginas publicadas del web del instituto. Y el archivo "Enllaços" conecta con la sección del web en que se presentan enlaces a webs que nos han llamado la atención.

El XML puedes verlo aquí. La información, en este caso no va entre dos etiquetas, una de apertura y otra de cierre, sino que va dentro de la etiqueta. Esta forma no se llama elemento, sino atributo ya que el lector del flash realiza con mayor velocidad la lectura de los atributos que de los elementos.

No sería necesario decir que a mí estos archivos me resultan muy útiles. No tengo que modificar la página sino sólo el XML para mostrar nueva información. Las imágenes tienen que ser "jpg" o también pueden ser archivos flash ("swf")

Aquí puedes bajarte el archivo zip (63 k) en donde está el archivo Flash (que puedes modificar), el XML y un ejemplo de él. Quizás te interese utilizarlo.

¿Textos sin enlaces? ¿Webs sin enlaces?

Este texto es contradictorio, ya que no tiene ningún enlace. Es, por tanto, un texto poco trabajado que sería válido en soporte papel, pero no en soporte digital.

Como aprendiz en todas estas lides informáticas, aún no he reflexionado suficientemente en todo lo que supone el mundo digital comunicado a través del sistema ¿telefónico? llamado Internet. En este blog intento clarificar mis ideas. Internet es un sistema comunicativo. El soporte digital no es comunicativo, sino interactivo; es decir, al pulsar un botón ocurre o debiera ocurrir algo. La utilización indiscriminada de las dos palabras, comunicación e interacción, hace que me pierda aún más en la falta de comprensión sobre estos temas.

El "botón" más significativo es lo que llamamos "hipervínculo" o "hiperenlace" o "link". Como botón, al pulsarlo, ocurre algo: nuestra pantalla cambia y vemos lo que el autor ha enlazado. El hipervínculo pertenece al mundo digital, pero Internet amplía enormemente el hipervínculo al poder enlazar con archivos que no están en nuestro ordenador, sino en otros conectados vía Internet.

Bien, toda esta reflexión proviene de que ayer escribí en este blog sobre el archivo Primeras Noticias del web del instituto y me preguntaba a mí mismo por qué creía que una web escolar tiene que tener conexiones a noticias del mundo exterior al centro.

Se me ocurre que una web de un instituto tiene que aspirar a crear contenidos, pero también tiene que recoger contenidos externos y presentarlos a la comunidad escolar. Es un doble movimiento: crear y publicar (como si fuera la acción de "hablar"), pero también recibir contenidos externos (como si fuera la acción de "escuchar").

Entre otros muchos contenidos externos que, a mi juicio, debiera recoger una web escolar están las noticias. Pero ¿qué noticias pueden interesar a una comunidad escolar? ¿Son las mismas noticias que aparecen en las primeras planas de periódicos, informativos de TV y radio y que ya conocemos suficientemente a través de esos medios?

¿...? ¿Es sorprendente que desde la idea del hiperenlace haya pasado a la de creación de contenidos, como si fuera "hablar", y a la recepción de contenidos, como si fuera "escuchar", y de aquí a "noticias vociferadas" por múltiples media y "noticias silentes" que sólo aparecen en páginas interiores y normalmente especializadas de algún periódico? Es como una "lluvia de ideas" en que éstas se amontonan y sólo se enumeran sin apenas desarrollo. Y es que en estos primeros días del blog son varias las ideas que se me amontonan de manera desordenada y a las que, poco a poco, deberé desarrollar y poner en orden.

Primeras Noticias: Flash y XML

En la parte inferior de la portada del web del instituto se encientra el archivo Primeras noticias en el que rotan cinco o seis noticias de actualidad relacionadas con el medio ambiente, la cultura, etc. Cada día, de lunes a viernes, se actualiza con una noticia que presenta, además de la fecha, un título, un desarrollo (cinco o seis líneas), una imagen pequeña (80 x 80 pixels) y un enlace al periódico o lugar donde se encuentra el original de la noticia, ya prensa digital o web de donde se ha seleccionado esa noticia.

El archivo es un flash de 1 K que toma la información de un archivo XML. Éste (ver) es el archivo de texto que hallarás pulsando en el enlace anterior y, tras tenerlo en pantalla, si pulsas en VER - CÓDIGO FUENTE del navegador.

Su estructura es muy simple: la etiqueta inicial es "PRIMERASNOTICIAS", la cual tiene cinco o seis etiquetas hijas con el nombre "NOTICIA". Cada noticia tiene cinco apartados: FECHA, ASUNTO, URL, CUERPO e IMAGEN. Yo creo que es muy fácil de entender y que puede ser modificado por la mayoría de los alumnos de los primeros cursos de ESO (12 - 13 años).

La ventaja de este sistema, para mí, es que pueden actualizarse diariamente las noticias sin tener que trajinar en la página web. Basta con modificar el archivo XML (se hace con el bloc de notas y se guarda con el nombre "primasnovas", seguido de la extensión ".xml"), lo cual puede hacerse desde un ordenador del centro.

Puedes bajarte este archivo en zip (28 K)aquí.
En el zip encontrarás el fla, archivo original de Flash, el archivo swf, archivo de Flash que se puede publicar en páginas web y una carpeta donde está el archivo xml y las imágenes (han de ser jpg, ya que el flash utilizado (mx) no acepta otro tipo de imágenes).

Aunque muchas veces selecciono noticias de otras fuentes, suelo utilizar con mucha frecuencia las que encuentro en Primeras Noticias, que aparecen en Educared, ya que cada noticia presenta un grupo de enlaces muy seleccionado que se encuentra en el enlace "Para saber más".

Aunque en la portada del web del instituto hay varios archivos flash con XML, éste, el de Primeras Noticias, tarda un poco más, no en cargarse, sino en leer el archivo XML. Ello es porque la información está en forma de elementos, es decir, entre dos etiquetas de mismo nombre, una de apertura y otra de final. Hay otra forma de poner la información que Flash lee con más rapidez (en forma de atributo y no de elemento). Pero creo que a los alumnos les es más fácil entender esta forma de elementos que no de atributos.

Archivos XML

Inicio este tema sobre la web del instituto tratando el lenguaje XML. Lo descubrí no hace dos años y desde el primer momento me llamó la atención.

Es un lenguaje de etiquetas, como el HTML, con la diferencia de que los nombres de cada etiqueta los pone o inventa el autor del archivo. La recomendación es que estos nombres tengan significado y relación con los contenidos.

Pongo aquí el archivo XML en el presento las Primeras Noticias. Como se puede observar, los nombres de las etiquetas están relacionados con los contenidos. Yo creo que esto puede ser muy práctico para que adolescentes puedan completar los contenidos de este XML.

La primera línea del archivo es obligatoria y no hay que cambiarla.

Los archivos XML pueden mostrarse de diversas maneras. Por ejemplo, en la página de los libros de lectura muestro seis XML muy sencillos como éste directamente sobre HTML utilizando el siguiente código:

---

¡p align="left">Elegir un libro entre los siguientes: ¡/p>
¡xml id="fuente01" src="2004primero1.xml"> ¡/xml>
¡table id="libros01" datapagesize="1" datasrc="#fuente01"width="80%" border="1" align="center">
¡tr>
¡td>
¡div align="left" datafld="AUTOR"> ¡/div>
¡b>
¡div align="center" datafld="TITULO"> ¡/div>
¡/b>
¡div align="right" datafld="EDITORIAL"> ¡/div>
¡div align="center" datafld="COMENTARIO"> ¡/div>
¡/td>
¡/tr>
¡/table>
¡div align="center">
¡input type="BUTTON" value=" < " onClick="libros01.firstPage();" name="BUTTON">
¡input type="BUTTON" value=" < " onClick="libros01.previousPage();" name="BUTTON2">
¡input type="BUTTON" value=" > " onClick="libros01.nextPage();" name="BUTTON2">
¡input type="BUTTON" value=" > " onClick="libros01.lastPage();" name="BUTTON2">
¡/div>

---

Como no puedo utilizar el signo "menor que", en su lugar he puesto ¡

En la línea 2 se indica cuál es el archivo fuente. En la línea 3 creo una tabla para presentar los elementos o contenido de cada etiqueta. Con "datapage" le indico que presente sólo un libro (puede presentarlos de 2 en 2 o los cinco a la vez, en este caso no necesitaré los botones).
Ya en la celda, creo tantas divisiones como contenidos de etiquetas quiera mostrar. Puede darse el caso de que no quiera mostrar toda la información de un XML.

Tras cerrar la tabla, pongo el código para los botones.

El hecho está en que los archivos XML son fáciles de crear (con el block de notas), pueden tener una estructura muy simple (por lo que puden ser usados en los centros de enseñanza) y permiten su visualización de distintos modos.

Al enlazarlos con el navegador, muestran unas crucecitas que se abren o cierran, que no están en el original. El XML no es como nos lo muestra el navegador, sino como lo vemos al pulsar en VER - CÓDIGO FUENTE.

Premios eLearning del European Schoolnet

En la web del instituto puse un archivo llamado Documenta. Es un archivo dirigido a los profesores ya que trata sobre las TIC y la educación. Uno de sus enlaces es a elearning europa.

Bajo el título de Ejemplos prácticos de proyectos escolares innovadores, enumera y pone enlaces a los ganadores de los Premios eLearning de European Schoolnet.

No entre los ganadores, pero sí entre los finalistas hay dos españoles.

Uno es jordianweb, de Cataluña con un trabajo sobre tecnología y otro sobre infografía. Sólo les he echado una primera ojeada y me ha interesado. Muy interactivo, en varias lenguas (Catalán, Castellano e Inglés), todo en Flash. En algún momento no sabía bien cómo se navegaba por sus páginas, las instrucciones ayudan pese a que en ocasiones la letra me resultaba algo difícil verla.

El otro es SOS Africa, del IES Blanca d'Anjou, también de Cataluña.

Los enlaces los he encontrado esta mañana y aún no he tenido tiempo para visitarlos con tranquilidad.

Estudio sobre webs escolares: Web PAME de Evaristo González

En Internet lo único que he encontrado sobre las webs escolares es web PAME, realizada por Evaristo González en el año 2001 y que muestra su estudio sobre las webs escolares de Terrassa (Cataluña).

A mí me ha resultado sumamente interesante y útil. Divide el trabajo en cinco secciones: 1) Inicio, 2) Internet y Comunicación, 3) Web escolar, 4) Webs de Terrassa y 5) Para saber más.

La página de Inicio, se centra sobre la comunicación escolar:

L’educació en els centres d’ensenyament de primària i secundària, des del punt de vista relacional, es basa en la presència, en el contacte personal i grupal. La importància del diàleg, la comunicació directa i la retroalimentació que aquest procés produeix mai poden quedar en segon lloc per l’ús de les noves tecnologies. Aprendre, ensenyar a distància, intercanviar missatges i punts de vista, participar en comunitats virtuals i foros són grans recursos que complementen la feina que es programa a les aules. La tendència a “divinitzar” les Tecnologies de la Informació i de la Comunicació (TIC) en l’ensenyament primari i secundari pot produir un distanciament humà i una reducció a un pla secundari de les interaccions entre els autèntics protagonistes de l’educació: el professorat, l’alumnat i les famílies.

Traducción:La educación en los centros de enseñanza de primaria y secundaria, desde el punto de vista relacional, se basa en la presencia, en el contacto personal y grupal. La importancia del diálogo, la comunicación directa y la retroalimentación que este proceso produce nunca pueden quedar en segundo plano debido al uso de las nuevas tecnologías. Aprender, enseñar a distancia, intercambiar mensajes y puntos de vista, participar en comunidades virtuales y foros son grandes recursos que complementan (¿completan?) el trabajo que se realiza en las aulas. La tendencia a "divinizar" la Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) en la enseñanza primaria y secundaria puede producir un distanciamiento humano y una reducción a un plano secundario de las interacciones entre los auténticos protagonistas de la educación: el profesorado, el alumnado y las familias.

No he querido dejar de transcribir este párrafo introductorio porque centra el lugar de las TIC en las escuelas. La comunicación directa y el diálogo son los pilares básicos y fundamentales (a la vez que difíciles) en la educación en los centros (como también en las familias). Las TIC forman un segundo plano, importante también en el aprendizaje de la comunicación, pero que ha de conjugarse con otros muchos aprendizajes básicos, como el cuidado del cuerpo, el desarrollo del razonamiento, etc.

Pero también me llaman la atención las conductas que indica relacionadas con las TIC. Una apenas está indicada: aprender a distancia. Esto supone haberse formado un proyecto, haberse planteado y seleccionado unos objetivos y unos contenidos. Todo ello supone un planteamiento personal y una maduración en algunas esferas personales no frecuentes en muchos jóvenes y adolescentes.

Además, el autor de este trabajo selecciona como importantes, entendiéndolos como recursos, muchas acciones comunicativas (intercambiar mensajes y puntos de vista, participar en comunidades virtuales y foros) que no son fáciles ya que para ello han de "saber qué decir", lo cual significa haber entrado en un "discurso que se realiza colectivamente". ¿Y no nos ha pasado a todos que ante muchos discursos no tenemos base o conocimientos suficientes para poder realizar alguna aportación y preferimos quedarnos callados?

El aprendizaje de la comunicación es un aprendizaje complejo que no sólo incide sobre los contenidos comunicativos, sino también, y de manera principal, sobre las actitudes, los comportamientos del "escuchar" y del "hablar en su momento" y también sobre las emociones del aceptamiento del otro.

Buen e interesante trabajo el de Evaristo González, al que vale la pena acercarse y leerlo; aunque también conviene tener en cuenta su punto de vista, ya que puede haber otros puntos de vista diferentes que consideren las webs de centros desde otra perspectiva. Pero esto ya lo expondré otro día.

La importancia ... ¿de qué?

¿Es importante utilizar la informática? ¿Tiene importancia saber participar en Internet? ¿Puede ser importante hacer webs? Todas estas preguntas en principio me parecen absurdas e importunas, pero ...

Como siempre en este blog me estoy refiriendo en exclusiva al mundo de los centros educativos no universitarios. Según dicen algunos, Internet y la informática es una revolución social y estos medios y sistemas tienen una gran importacia e incidencia en la educación. Se habla de Internet como la gran biblioteca mundial a la que los centros educativos han de poder recurrir en todo momento ... Se cuenta que si un personaje de la antigüedad reviviera repentinamente en nuestra sociedad, lo único que reconocería serían los centros de enseñanza: la pizarra, la tarima, la voz del profesor, el silencio de los alumnos, etc.

El tema es excesivamente amplio y complejo. Los ordenadores, la informática e Internet debieran estar en los centros porque están en nuestra sociedad y cumplen un papel importante en ella. Con ello también creo que es conveniente y necesario que los centros den pasos hacia la utilización de estos medios por parte de alumnos y profesores, pese a que también creo que será difícil, que este tema aún no está suficientemente planteado ni tratado en el mundillo de la educación.

Por ejemplo. La telefonía, los coches, la radio, la televisión, etc. son elementos presentes en nuestra sociedad. Pero, ¿qué hay de ellos en la escuela (escuela es cualquier centro de enseñanza, ya universitaria, ya primaria o infantil)? Los libros, ¿cuándo empezaron a tener cierta importancia en la educación? No fue en los primeros siglos posteriores a la imprenta. Periódicos, revistas... ¿se utilizan en los centros educativos?

Creo que cualquier sistema informativo ha de cumplir determinados requisitos para ser utilizado en la enseñanza. Por citar alguno: sus contenidos han de estar próximos a los conocimientos previos del alumno. Y el profesor ha de estar seguro de ello. Por citar otro: las informaciones dadas han de ser aceptadas como válidas por quienes se consideran que saben sobre esa materia. No todas las páginas de Internet son fiables ni están al alcance de los conocimientos previos de los alumnos. Pero probablemente algunas o muchas de ellas sí lo estén. La cuestión es saber cuáles.

Con todo, mi interés y preocupación no está tanto en unos aprendizajes de contenidos curriculares sino en otros aprendizajes de habilidades y actitudes propios del medio y de los que aún no he oído hablar. Por ejemplo: saber participar en una conversación entre compañeros requiere unas habilidades y actitudes que ni se enseñan ni se aprenden en las aulas. Del mismo modo, en Internet (alguien le ha llamado "la habitación o el espacio azul") se producen comunicaciones e interrelaciones, tanto entre personas como con los contenidos, archivos y utensilios del ordenador que requieren unas habilidades y unas actitudes. Por ejemplo: Cuando entramos en una página - portada que ofrece mucha variedad de informaciones cortas que se amplían en las páginas interiores, ¿qué vemos?, ¿cómo exploramos esa página?, ¿nos damos cuenta de todo o de casi todo lo que ofrece? ¿A qué velocidad vamos por las páginas web? ¿Con qué informaciones nos quedamos y cuáles no vemos?

Este "mundo abierto de la información" es totalmente opuesto a la información cerrada, calibrada, estructurada y dirigida de los libros de texto que utilizamos. Pero nuestros alumnos se tendrán que mover en la información abierta, quizás poco válida, tal vez no fiable e incoherente, que ofrece Internet. Pensamos que para saber vivir en esa información "salvaje", múltiple, conviene primero estar formado, tener unas bases sólidas que es lo que pretende la información cerrada, "domesticada" y dirigida que ofrece o intenta ofrecer el mundo escolar.

Paradigma: la tentación administrativa

Lo cierto es que los ordenadores no entraron en los centros escolares por las aulas (en muchos casos aún no han entrado) sino por las secretarías. De ahí pasaron a otros despachos administrativos, tales como dirección y jefaturas de estudio. Luego se crearon las aulas de informática para aprender informática, pero no para ser usados en otras labores. Quizás, en algunos centros, hayan entrado en la biblioteca, pero sólo para hacer el fichero de libros. Y creo que en la mayoría de casos ahí acabamos de llegar. Tal vez en las salas de profesores (en este caso junto con una impresora).

Este recorrido es una muestra de la concepción que tenemos sobre la informática. Los adultos transmitimos esta información a nuestros hijos y compramos el ordenador y una impresora pues en nuestra concepción está que la escritura es sobre papel... Luego enlazamos el ordenador con un cable telefónico.

En un post anterior traté el paradigma de la web escolar concebida como un anuncio. Esta concepción tiene una variante: transmitir información administrativa. De las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), sólo se ha considerado hasta la I, sin la C: TI: Tecnología de la Información. La idea del cable telefónico, por el que puede hablar uno y otro (comunicación), se ha perdido y sólo queda la información unilateral.

Creo que en general a los profesores nos es muy difícil salir de esta concepción. Pero si difícil es para nosotros, más difícil parece ser a los administradores (inspección educativa). De vez en cuando me llegan voces de que se pedía que en la web del instituto se colgara determinado documento administrativo. Y muchas webs escolares cuelgan estos documentos.

Una y otra vez pienso en los elementos de la comunicación. ¿A quién van dirigidas las webs escolares? Si es a los alumnos (12 a 18 años), no creo que ellos se interesen por esas informaciones.
Si una finalidad importante de la web de centro es informar, me parecería bien. Pero en este caso me pregunto: ¿Es también la información administrativa una finalidad importante del centro educativo? Una web de un centro educativo, ¿no debiera tener las mismas finalidades que ese centro? ¿O acaso esa web es un elemento disgregado del centro educativo? Tal vez esa web no se haya concebido como web sino como un tablón de corcho en el que se cuelgan las disposiciones y anuncios.

Temas para webs: GuebEstudio

A muchos escolares (y no escolares) no se les ha ocurrido nunca usar Internet para expresarse o para hacer algo en ella. Yo estoy convencido de que si no construyera webs apenas entraría en Internet y creo que conviene (o convendría) tener una concepción de Internet como un espacio no sólo a visitar sino también como un espacio donde hacer cosas. Especialmente un lugar para opinar y expresarse.

Bien, el hecho es que muchas veces me planteo qué hacer en Internet, qué tratar. Y no sólo me planteo qué puedo hacer yo, sino también qué podrían hacer los alumnos del instituto.

GuebEstudio

A comienzos de curso me encontré con este GuebEstudio. Lo hace Demián que vive en Cataluña y estudia los cursos de mayores de 25 años para entrar en la Universidad. La verdad es que Demián sabe mucho sobre páginas web e informática y ha concebido esta web como un cuaderno de estudio.

Tiene un apartado para cada asignatura. Vale la pena ver el índice.

Esta semana pasada encontré otra experiencia totalmente diferente. Un profesor de Diseño Audiovisual (supongo que son estudios universitarios) ha pedido a sus alumnos que se apuntaran a tres herramientas para la creación de blogs; que las probaran y se decidieran por una de ellas. Creo que a lo largo del curso han de mantener la seleccionada o así me lo ha parecido por los comentarios de los alumnos. La experiencia se hace desde alternativa.

Varios alumnos míos, de quienes aprendí mucho y que tienen ahora unos 15 años, tienen sus sites. Dos de ellos tratan sobre juegos o consolas. Otro trata temas variados. Son Jesús, David, quien se está lanzando a la utilización de bases de datos y PhP, y Víctor, quien cambió de instituto.
Hay otros ex-alumnos. Pero con ellos tuvimos en clase un viejo ordenador con el que aprendimos bastante.

Paradigma: anuncio del centro escolar

Muchas webs escolares están confeccionadas con la concepción del anuncio.
No recuerdo quién me comparaba hace pocos días una web de centro escolar como una web de hotel. Quien busca un hotel en Internet, mira las imágenes de las instalaciones, la situación del hotel y los precios. Luego elige según su conveniencia. Pues de modo análogo las webs de los centros escolares.
Son webs para receptores que buscan centros escolares. Suelen presentar tres cuestiones principales: Quiénes somos, Dónde estamos y Qué impartimos. A ellas, como complemento o relleno, añaden algunos enlaces - normalmente a webs institucionales relacionadas con educación -, y, no puede faltar, algún documento administrativo tipo Reglamento de Centro o Horarios, etc.

Hace dos años, a final de curso, me apunté a un cursillo dirigido a webmásters escolares. La concepción del web escolar era ésta, la del anuncio. Aconsejaban poner la foto del edificio en la portada y las tres grandes cuestiones mencionadas. La idea que llevaban entre cejas quienes daban ese curso era la de poder dar las calificaciones a través del web. Pero eso era excesivamente complejo: bases de datos, contraseñas, etc.

Creo que una de las principales cuestiones que tienen que plantearse las webs escolares es la de los elementos de la comunicación: Finalidades e intenciones de la web, emisor (¿único, plural? ¿sólo profesores?), receptor (¿a quiénes va dirigida?), características del medio (¿qué permite el medio digital? ¿permite la comunicación? ¿permite la interacción?) y, todo ello analizado según el contexto y las posibilidades reales y factibles.

Para mí, en mi contexto, una web tipo anuncio principalmente equivoca al receptor: debe ser preferentemente la comunidad escolar y, con ello, todos los elementos cambian. Son otras las finalidades e intenciones; no ha de ser un emisor único en lo posible y no aprovecha las características del medio.

Pero puede haber contextos en que la web tipo anuncio sea válida.

¿Soporte papel o digital? Pequeños pasos en la transición

Este año parece ser que la Inspección de los centros educativos pide que el Plan de Centro Anual esté impreso (soporte papel) en los centros, pero que a ellos se les mande en un disquete (soporte digital). Yo me temo que el paso siguiente sea que se publique en la web del centro, con lo cual no estaré de acuerdo.

La programación de un centro educativo suele ser un tocho que sobrepasa, en los institutos de Secundaria, las mil DIN-A4. Yo como no estoy muy metido en estas labores documental - administrativas, me entero de poco. No es tema de mi interés. Pero algo he oído de que este año el inspector que nos ha tocado, en lugar de pedir ese mamotreto de papeles ha pedido que se le envíe un disquete con sólo una parte de esa voluminosa documentación. Pienso que es un paso adelante hacia una concepción más digital de la documentación, con grandes ventajas sobre la de papel. Por ejemplo: no es lo mismo transportar los más de mil folios escritos que un disquete. Supongo que un día llegarán a transportar esta documentación por vía telefónica.

Pero hay algo más interesante: para mí es un indicador de que la mentalidad de las personas relacionadas con los centros educativos empieza a cambiar. Lo cual es totalmente necesario según mi punto de vista.

Por ejemplo: en todos los ordenadores del instituto hay algún programa de tratamiento de textos, normalmente el Word o el Wordstart. Pero en ningún ordenador hay ningún programa para hacer páginas web, tipo FrontPage o Dreamweaver. Todos los ordenadores que manejan los profesores tienen (por exigencia del profesorado, claro) una impresora conectada. Se escribe con la idea de trasladarlo al papel: se utiliza un medio informático con mentalidad papel. Tampoco hay en ningún ordenador del instituto ningún programa para imágenes.

No digo que no sea conveniente conocer el Word o algún programa análogo. Pero pienso que es tan conveniente o posiblemente más, saber hacer páginas web y saber publicarlas. Y, estoy convencido, en la comunicación entre personas y en la comunicación con las instituciones, el soporte papel debiera ser (y posiblemente lo sea) un medio a menguar, no a desaparecer. El hecho está en que los alumnos utilizan la escritura para comunicarse, pero no en soporte papel, sino en digital.

Pequeños pasos..., ¿pero cuándo pondrán programas para hacer páginas web en los centros de enseñanza? ¡Ah, y que no se olviden también de las imágenes!

Luis Angel Fernández Hermana estrena blog

Luis Angel Fernández Hermana es, creo, un periodista de Barcelona. Cada semana, en concreto los martes, renueva la revista en.red.ando.com que sigo con asiduidad desde hace un par de años.

Es, para mí, la revista más interesante de cuantas he encontrado en Internet. Su temática es la incidencia de las Nuevas Tecnologías en la sociedad. y, cómo no, son numerosas las ocasiones en que habla de la educación. Más bien diría que siempre habla de la educación y, en muchas ocasiones, de la educación institucional.

Últimamente levanta una voz de alarma ante la necesidad de cuidar los contenidos en Internet. Ordenadores y conexiones de alta velocidad son sólo los medios que nos conducen a los contenidos. Y las instituciones se preocupan por los ordenadores y las conexiones, ¿pero qué hacen para que haya contenidos que interesen y sean útiles a los ciudadanos?

Los escritos de Luis Angel Fernández Hermana no son frívolos. Hacen pensar y meditar. Enriquecen a quienes los leen.
Ahora, pese a sus múltiples obligaciones, ha iniciado su blog. Os aseguro que yo no me lo pierdo.

Ordenadores y publicidad institucional

Leo en Barrapunto.com un artículo sobre el número de ordenadores que hay en los centros escolares La revolución tecnológica llega a las aulas pero no a los medios. Parece ser que en Extremadura hay un ordenador por cada dos alumnos y que este dato se lo han saltado en una revista de informática.

No sé cuántos alumnos por ordenador hay en mi comunidad que son las Islas Baleares. Sé que en mi instituto (algo más de 400 alumnos), incorporado al Projecte Xarxipièlag, que es el proyecto informático - educativo de la comunidad, y que el año pasado (hacia finales de curso) fue equipado con ordenadores, tiene siete (7) ordenadores válidos conectados a Internet en una sala y uno (1) en otra sala. Hay más ordenadores, pero antiguos, inservibles y no conectados a Internet. Estoy hablando de ordenadores que puedan utilizar los alumnos en las clases de informática (o en otras). Luego hay otros ordenadores, pocos, unos 6, que son para uso de profesores y que se encuentran diseminados en dirección, jefatura de estudios, sala de departamentos, sala de profesores y biblioteca. Esto sin contar los dos que hay en Secretaría y que son los que verdaderamente interesan a la Administración.

Yo quisiera poder subir al aula de informática con un grupo de alumnos para realizar algunos trabajos, para invitarles a buscar información, transformarla y que hagan pequeñas cosas para la web del instituto. Pero... Los grupos son de 25 alumnos. ¿Cómo los pongo en siete ordenadores? Además, resulta que apenas tienen programas. Por ejemplo, no hay ningún programa para imágenes. Tampoco tienen para hacer páginas web, sólo el Word de Microsoft. Creo que la mayoría ni siquiera tiene el plugin de Flash (imprescindible para poder navegar por la web del instituto)

Me pregunto qué hacer. Las aulas de informática suelen ser aulas infrautilizadas (en un instituto que tiene problemas de espacio) y, en cierto modo, me invitan a utilizarla. Con muchos grupos no me atrevería a subir, pues en ellos hay individuos que no tienen unos mínimos de orden, disciplina de trabajo ni interés, pero hay dos o tres grupos con los que sí subiría. Pero las aulas de informática no sólo requieren un cierto número de ordenadores, también requieren unos programas mínimos que sean conocidos y utilizados por los profesores.

Supongo que la publicidad institucional del Ministerio y Consellerías de Educación está muy lejos de la realidad que se vive en los centros educativos.